小角落大發現

摘 要：貫徹《指南》，認識和理解幼兒缺少不了對幼兒活動的觀察與思考，在班級自然生態區創設過程中，教師觀察并記錄了幼兒在活動中的言行表現，組織討論，支持和鼓勵幼兒在觀察和探索的基礎上，共同創設更有“生命”感的新環境，在幼兒獲得相關知識經驗的同時也讓教師認識到了班級自然生態區對于幼兒自然知識積累所起的重要作用。

關鍵詞：3—6歲兒童學習與發展指南 大班 自然生態區 觀察

一、背景介紹

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”在現階段幼兒園環境設置中，自然生態區已經成為不可或缺的組成部分。班級自然生態區是大自然的縮影，在幼兒的認知發展過程中起著重要的作用，是幼兒觀察自然、進行早期科學學習與探索的一個有益場所。

進入大班后，班級里請幼兒同爸爸、媽媽一同收集各類植物和適合觀察的小動物，時隨著孩子的年齡增長，我們還鼓勵幼兒了解所帶物種的名稱、習性、照料方法等等，家長配合填寫統一的標簽，日常活動中有意識地請孩子在集體前介紹，從而認識不同的植物。一周的時間，我們的自然角春意盎然、生機勃勃。

二、觀察禮記

記錄一：長著“白胡須”的風信子

觀察地點：班級自然生態區

觀察時間：2018年3月9日下午14：40—15：00

情境描述

自然角植物帶來后，幼兒很愛去，三三兩兩的還會進行交流，最受關注的便是風信子家族，8色的水培風信子整齊的排著隊，花朵的色彩鮮艷。起床后自由活動時間，丁丁、茜茜、寧寧還有豆豆一起來到自然角，看著風信子家族，認真地討論著些什么，我好奇地靠過去……

丁丁：“哇……這么多洋蔥。”

茜茜：“這才不是洋蔥呢，這是風信子，是我帶來的。”

寧寧：“風信子，花真好看，像搖鈴。”

茜茜：“我和媽媽好不容易找到的，你看紅的、紫的、白的……還有這個沒開的，老板說是橘黃色的呢！老板還說風信子有好多好多顏色，只是開的時間不一樣。”

豆豆：“咦，這白白的胡須是什么？”

茜茜：“這個……這個媽媽說是吸水和營養用的，對對對，是根！”

豆豆邊點頭邊將風信子從水中取出，靠得很近。

茜茜著急的大喊：“放回去，沒有水它會死的！”

……

觀察者的思考：自然生態區創設開始，作為老師考慮更多的是如何豐富植物的種類、色彩，分區擺放，并未考慮從幼兒的角度去組織科學的討論或相關的活動，正如《0—8歲兒童學習環境創設》一書中所調研：70%的幼兒園班級里有植物，但是，兒童并沒有參與任何與這些植物相關的科學討論與活動。而生態環境教育應該把生態環境知識的特點和幼兒思維、學習的特點結合起來，讓幼兒通過自己的探索活動，獲取豐富的經驗，并在經驗的水平上建構各種關系。

我們的行動：踐行《指南》，我首先做到支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞。其次我們應當試圖了解兒童現有的知識，還要幫助他們將正在學習的內容與更廣的概念聯系起來。概念有助于兒童組織信息，對學習來說它們還發揮著磚瓦的作用。組織一次集體討論活動勢在必行。

記錄二：“白胡須”有什么作用呢？

觀察地點：大一班教室

觀察時間：2018年3月10日9：10—9：40

情境描述

集體活動時間，我們坐在了一起，根據幼兒的討論拋出的問題，引發了幼兒積極的回應，并適時記錄下了幼兒的語言。

教師：“豆豆發現了風信子的秘密，我們一起來聽聽看他的發現。”

豆豆：“風信子雖然花的顏色不一樣，但是根都是一樣的，白白的，像老爺爺的胡須。”

教師：“嗯，豆豆觀察得很仔細，說得也很好，這白白的胡須就是風信子的根，”

教師：“那你們知道植物的根的有什么作用？”

寧寧：“幫助植物吸收泥土里的營養”

豆豆：“幫助植物吸收水分，不然被干死。”

諾諾：“幫助植物更健康，越長越高。”

果果：“根是大樹的小嘴巴，可以喝水，可以吃東西。”……

教師：“你們說的都很好，植物的根能夠把植物固定在土地上，吸收土壤的水分和溶解在水中的營養，有的根還能貯藏養料。”

教師：“今天我們跟著豆豆一起發現了風信子的根，白白的、一根一根的、細細長長的，那么還有哪些植物有根？他們的根又是什么樣子的呢？”

……

觀察者的思考：《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續觀察。”我運用集體活動的時間，討論總結根的作用之后，通過提問進一步激發幼兒了解不同植物根的興趣。與幼兒的對話讓我驚喜，首先，幼兒對于“根”的問題很感興趣，擬人化得將之比喻為大樹的“小嘴巴”。其次，對于根的作用雖不全面，但已有初步的了解（吸收水分和營養）。小班、中班均有種植活動，幼兒更加關注的是植物生長的過程，而未過多關注植物的根須，《指南》中提出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在探究興趣的基礎上，新的探究學習內容由此開始！

我們的行動：基于兒童的興趣、發展水平，為幼兒提供實踐操作的體驗，為幼兒帶來許多常見的蔬菜，以及水培的玻璃器皿，供幼兒種植、觀察根須，從而獲得相關知識。

參考文獻

[1][美]朱莉·布拉德.0—8歲兒童學習環境創設[M].南京師范大學出版社，2014.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[3]唐淑編.幼兒園語言教育和科學教育[M].南京師范大學出版社，2004.

作者簡介

王芳（1984.09—），女，籍貫：江蘇南京，小二本科，學前教育，南京市江寧區東山豐澤路幼兒園。