試論如何有效進(jìn)行幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作

賀素鳳

摘 要：家庭教育在現(xiàn)今教育體系中占據(jù)極為關(guān)鍵的地位，大到國(guó)家、小到個(gè)人均開始將幼兒家庭教育作為重要組成部分，重視家長(zhǎng)教育能力的提升。本文從家庭教育培訓(xùn)的必要性入手，探究如何有效進(jìn)行幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園 家庭教育指導(dǎo) 持證上崗

家長(zhǎng)是孩子最先接觸的學(xué)習(xí)對(duì)象，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)、言行舉止均對(duì)孩子成長(zhǎng)起著極為重要的作用。孩子的早教階段為0至6歲，這期間所受的教育對(duì)孩子的影響是終身的。幼兒園是孩子最早進(jìn)入的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其對(duì)于提升家長(zhǎng)家庭教育能力也有著不容推卸的責(zé)任，多數(shù)幼兒園已經(jīng)開始執(zhí)行和推廣家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)工作[1]。但是，幼兒園家庭教育指導(dǎo)依然存在諸多問題，例如規(guī)范性不強(qiáng)、實(shí)用度不高、與家長(zhǎng)溝通不到位等，亟須相關(guān)教育工作者探索針對(duì)性解決措施。

一、家庭教育培訓(xùn)的必要性

（一）家庭教育至關(guān)重要

家庭教育是現(xiàn)今教育體系中極為重要的一環(huán)，有著與學(xué)校教育、社會(huì)教育同等重要的地位，是學(xué)校教育能夠順利有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)系統(tǒng)教育勢(shì)在必行，《家長(zhǎng)教育法》的制定也被頻繁提及，其中家長(zhǎng)要經(jīng)過培訓(xùn)持證“上崗”引發(fā)熱議，全國(guó)政協(xié)委員曹德旺認(rèn)為，在教育孩子方面，家長(zhǎng)所起的作用遠(yuǎn)超教師，這與蔡元培先生曾說的“家庭者，人生最初之學(xué)校也”相一致。

（二）家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有待提高

家長(zhǎng)在孩子整個(gè)成長(zhǎng)過程中的作用極為關(guān)鍵，但是就實(shí)際情況而言，忙于工作而不能對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和教育的家長(zhǎng)不在少數(shù)，大多家長(zhǎng)會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)這一普及而便捷的途徑搜索育兒資料，通過搜索到的信息進(jìn)行孩子的教育和培養(yǎng)[2]。不可否認(rèn)，這一方法可以幫助家長(zhǎng)迅速獲取教育資源，但是與此同時(shí)，教育方法針對(duì)性不強(qiáng)、因材施教不到位等一系列問題也逐漸顯露，因而家長(zhǎng)出現(xiàn)了盲目教育、籠統(tǒng)教育的現(xiàn)象。

（三）家庭教育培訓(xùn)缺乏規(guī)范

部分地區(qū)和學(xué)校積極承擔(dān)教育任務(wù)，將家庭教育的優(yōu)質(zhì)探索作為職責(zé)，竭力提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)以及專業(yè)教育技能，將家庭教育與學(xué)校教育有效銜接。同時(shí)不可忽視的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)活動(dòng)并沒有系統(tǒng)完善的指導(dǎo)和組織，相關(guān)專業(yè)性研究也缺乏事實(shí)性和實(shí)用性。

二、有效進(jìn)行幼兒園家庭教育指導(dǎo)的方法

（一）樹立正確家庭教育指導(dǎo)理念

家庭教育指導(dǎo)是幼兒園進(jìn)行早期教育時(shí)應(yīng)有的一種服務(wù)，幼兒園應(yīng)以幼兒實(shí)際情況以及家長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，在工作中融入專業(yè)性、科學(xué)性理論知識(shí)，對(duì)幼兒家長(zhǎng)提供針對(duì)性教育指導(dǎo)，使指導(dǎo)服務(wù)與各家庭實(shí)際情況相契合[3]。幼師在其中起著關(guān)鍵作用，首先教師的自主服務(wù)意識(shí)必須提升，積極主動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施教育指導(dǎo)，熟練掌握家庭教育所涉及知識(shí)，其中包括人際關(guān)系學(xué)、教育學(xué)、家庭教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及行為科學(xué)等，將其和諧融入至家庭教育指導(dǎo)工作。

（二）加強(qiáng)教育指導(dǎo)師資力量

依現(xiàn)實(shí)情況而言，幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的執(zhí)行者多為班級(jí)教師或者園長(zhǎng)，因未接受系統(tǒng)專業(yè)的理論指導(dǎo)，因而培訓(xùn)工作效果并不如意。另外，幼兒園教師大都是剛畢業(yè)的新人，經(jīng)驗(yàn)不足且缺乏指導(dǎo)技能上的提高，因此，幼兒園必須重視對(duì)于教育指導(dǎo)師資力量的加強(qiáng)。首先，幼兒園應(yīng)重視對(duì)于講師團(tuán)教師的培訓(xùn)，既可以邀請(qǐng)專家入園開展培訓(xùn)課程，也可以加強(qiáng)幼兒園間的交流，鼓勵(lì)教師進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。其次，幼兒園應(yīng)著手組建一支高質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，除自身具備的教室外還可進(jìn)行專業(yè)教育指導(dǎo)專家的吸納，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育工作者也是極佳的合作對(duì)象，因?yàn)檫@部分人員不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，且擁有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的全面提高[4]。此外，幼兒園還應(yīng)該支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)入專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的培訓(xùn)，以此獲得專業(yè)指導(dǎo)資格。

（三）健全組織管理體系

部分地區(qū)和學(xué)校積極承擔(dān)教育任務(wù)，將家庭教育的優(yōu)質(zhì)探索作為職責(zé)，竭力提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)以及專業(yè)教育技能，將家庭教育與學(xué)校教育有效銜接。幼兒園必須將教育指導(dǎo)的規(guī)章制度朝著更加完善的方向推進(jìn)和發(fā)展。所需要注意的是，所制定的規(guī)章制度必須以事實(shí)為依據(jù)，充分考慮幼兒家庭的切實(shí)情況，實(shí)事求是，切實(shí)可行。因幼兒園教師在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用，因此幼兒園應(yīng)制定教師相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，促使其承擔(dān)教育任務(wù)，提升對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度。

（四）豐富教育指導(dǎo)方式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴(kuò)大使得各行各業(yè)都深受其影響，迎來了各自發(fā)展新階段。幼兒園要緊隨潮流，跟隨時(shí)代趨勢(shì)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方式的更新，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行新模式的探索。對(duì)此，幼兒園要在自身網(wǎng)站中實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)資源的共享，創(chuàng)辦屬于自己的教育欄目，定期更新科學(xué)家庭教育方式和教育理念，提升家長(zhǎng)學(xué)習(xí)便捷度。另外，幼兒園要利用微信、QQ等加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)間、家長(zhǎng)之間的高效溝通。

結(jié)語(yǔ)

家庭教育對(duì)于個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，甚至是終身的，任何人都無法否認(rèn)家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵作用。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)，只有充分重視家庭教育，將學(xué)校教育與家庭教育完美融合才可能推動(dòng)孩子健康成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)通過樹立正確家庭教育指導(dǎo)理念、加強(qiáng)教育指導(dǎo)師資力量、健全組織管理體系、豐富教育指導(dǎo)方式等途徑實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的提升，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王紫荷.家園攜手同行，共促幼兒發(fā)展——家庭教育與幼兒園教育的合作研究[J].才智，2019（20）：182.

[2]池浩田，左雪，馮海瑛.基于微信平臺(tái)開展幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐探索——以呼和浩特市A公立幼兒園為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，32（01）：58-62.

[3]李斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園“家校一體化”教育創(chuàng)新中的途徑創(chuàng)建實(shí)踐研究[J].農(nóng)家參謀，2017（19）：110.

[4]吳超，郭思節(jié).農(nóng)村留守幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以云南省普洱市思茅區(qū)農(nóng)村幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2017（08）：111-112.