論如何有效培養農村小學生識字能力

肖燕芳

摘? 要：生字，是學生學習知識的根基，學生只有掌握了生字的字形和讀音，才能有效地開展學習活動。農村小學生在學習的過程中面臨著學習資源不足，學習方式不科學的問題，需要教師在教學中擴大學生的學習面，引導學生科學探索生字學習的方法，增加學生的積累量。

關鍵詞：農村;小學生;識字能力

大數據又稱巨量資料，農村小學生在識字的時候容易因為資源短缺的限制，出現識字方面的問題，需要教師在教學中關注學生識字能力的培養，為學生提供充足的學習資料。

一、分析生活的大數據——培養學生聯系生活的識字能力

農村小學教師在教學中培養識字能力的時候，要懂得發散學生的思維，讓學生綜合自己的生活來分析語文知識，促進學生對語文知識的理解，帶領學生分析生活的大數據，培養學生聯系生活的識字能力。生字，能夠描述學生所見到的生活現象，讓學生學會表達自己的所思所想。教師在教學中要幫助學生看到生字的價值，讓學生圍繞自己的生活開展識字學習。

在學習《小壁虎借尾巴》時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，讓學生掌握課文中的壁、虎、逃、蠅、姨等生字，豐富學生對魚、黃牛、燕子尾巴的了解，熟悉壁虎尾巴可以再生的特點，在教學中為學生展示了不同的卡片，讓學生結合圖畫來理解生字。學生觀看卡片后，對生字的形象有了初步的了解。接著，筆者組織學生對課文進行閱讀，讓學生結合上下文來了解生字的含義。學生閱讀課文后，知道了文章主要描寫了壁虎借尾巴的過程，展示了不同動物的特點，特別是壁虎斷尾逃跑，尾巴能夠再生的常識。學生聯系課文內容，掌握了壁、虎、逃、蠅等生字的含義，認識了偏旁戶字頭和車字旁，獲得了學習的趣味性。這樣，筆者通過在教學中為學生展示生活現象，帶領學生分析生活的大數據，培養了學生聯系生活的識字能力。

二、分析情境的大數據——培養學生觀賞情境的識字能力

農村小學教師在教學中培養識字能力的時候，要懂得豐富學生的學習，調動學生的興趣，讓學生在情境中尋找知識的腳印，帶領學生分析情境的大數據，培養學生觀賞情境的識字能力。學生在學習生字的時候，容易產生理解上的問題，不懂得生字的具體應用。教師在教學中引入情境，可以為學生展開多彩的畫卷，讓學生欣賞生字的豐富表達，提高學生識字的能力。

在學習《春夏秋冬》時，筆者為了使學生掌握一年四季的內容，知道春、風、霜、吹等生字的寫法和用法，培養學生對春夏秋冬的喜愛之情，讓學生知道四季的變化特點，在教學中利用多媒體信息技術為學生展示了一年四季的不同畫面，使學生通過這些畫面來了解具體的事物在四季的變化，展示的不同魅力。學生通過多媒體信息技術觀看一年四季的場景后，知道了一年四季的景物特點，還了解了一年四季的天氣變化，學會了結合月份來區分一年四季。接著，筆者帶領學生對春、風、霜、吹等生字進行學習，讓學生了解雨字頭、雙耳旁等偏旁的特點。學生結合情境，已對生字有了深刻的印象，理解了生字的含義，很快就完成了對生字的讀、寫。這樣，筆者通過帶領學生分析情境的大數據，培養了學生觀賞情境的識字能力。

三、分析實踐的大數據——培養學生勤于動手的識字能力

農村小學教師在教學中培養識字能力的時候，要懂得結合學生的課堂參與，引導學生利用語文知識來解決問題，讓學生在實踐中獲得新發現，帶領學生分析實踐的大數據，培養學生勤于動手的識字能力。實踐，能夠拉近學生與生字之間的關系，讓學生學會用自己的努力來完成識字的任務。教師在教學中促使學生實踐，可以增強學生勤于動手的意識。

在學習《雪地里的小畫家》時，筆者為了使學生知道課文中出現的主要動物，培養學生對動物的觀察能力，讓學生了解不同的動物在雪地里留下的足跡的特點，知道青蛙冬眠的科學知識，在教學中組織學生開展了實踐探索，讓學生結合思維導圖來建立生字學習的框架。學生利用思維導圖將課文串聯在了一起，找出了出現在課文中的生字群、竹、牙等，接著，又將其用不同顏色表示了出來，突出了課文中的生字。學生在構建思維導圖的時候，不僅掌握了課文的主要內容，還分析了生字的特點，學習了動物足跡的不同和青蛙冬眠的習性，完成了知識的擴散。筆者帶領學生對群、竹、牙等生字進行了練習，端正了學生的寫字姿勢，加快了學生掌握的步伐。這樣，筆者通過帶領學生分析實踐的大數據，培了養學生勤于動手的識字能力。

總之，本文通過帶領學生分析生活的大數據、分析情境的大數據、分析實踐的大數據，培養了學生聯系生活的識字能力，培養了學生觀賞情境的識字能力，培養了學生勤于動手的識字能力。

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