巧用電教媒體　激發學習興趣

王小紅

摘 ?要：興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能自主學習，快樂學習。電教媒體的運用，除了給學生帶來直觀形象的視覺聽覺享受以外，更能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

關鍵詞：以景激情;以情促思;啟發想象;賞詞析句

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能自主學習，快樂學習。電教媒體的運用，除了給學生帶來直觀形象的視覺聽覺享受以外，更激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。下面談談我在教學中運用電教媒體的一些做法和體會。

一、創設意境，以景激情。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《頤和園》一文，作者按移步換景的順序，描寫了頤和園長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋等景點，這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對頤和園無限的熱愛和贊美。然而，百聞不如一見，再具體生動的文字描述，趕不上學生親眼一見。對頤和園沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對頤和園的“情”也難以激發起來。而這時電教媒體的優勢就發揮出來。借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到頤和園去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了頤和園。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了頤和園的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：頤和園真美！頤和園的長廊真長！橫欄上的畫真美！昆明湖真靜、真綠！……學生們置身于頤和園的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與情”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、激發情感，以情促思。

人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《草原》一文，老舍先生用生動的筆觸，介紹了草原的景美及人情美，表達了蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。字里行間洋溢著作者對草原的喜愛、贊美之情。教這篇課文時，我先讓學生看錄像，錄像里展現了草原的明朗的天，一碧千里的草原，白色的羊群，時而吃草時而靜立不動的駿馬和大牛，穿各色衣裳在馬背上襟飄帶舞的男女老少，套馬摔跤的小伙子，跳蒙古舞的鄂溫克姑娘……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快在大家的頭腦中留下了深刻的印象。一番直觀的欣賞之后，我直接讓學生說說草原給你留下了什么印象？學生由衷地贊嘆，草原真美！我真想親自去看看！看到學生的情感被激發起來了，我才布置學生走進課文，美美地欣賞課文，設置問題：草原的哪些美景給你的印象最深？看到草原人的熱情迎客、待客的情景，你的感受如何？你是如何理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的？用一系列的問題逐步深化對文章思想內容的理解。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中直觀生動的形象，這不僅培養了學生的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣的教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、啟發想象，靜中思動。

想象，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象;有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。更羸笑笑說：‘不是我的本事大。說明更羸有本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

四、巧用媒體，賞詞析句

語文教材中，有些語句意思深刻難以理解，盡管老師費盡心思，全力去講，學生還是不能體會作者的咬文嚼字的精妙構思。這時就可以發揮電教媒體的優勢，適時利用電教媒體將課文中難以理解的語句、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。為賞詞析句創設巧妙的突破口。如理解《窮人》一文中漁夫說的一段話時，我先出示文字投影片，將其中的“搔搔后腦勺”、“熬”等設計了活動投影片。在理解句子時，我讓學生將“熬”字換成“度”、“過”;又將活動片“搔搔后腦勺”拿掉，再與原文進行比較，在表達內容上有什么不同。通過比較分析，學生對句子里能真實而準確地表達漁夫當時的復雜心情，既擔心西蒙的兩個孩子無人照顧，又擔心今后的日子難過，與后文他很快作出決定進行對比，更突出了他的善良;“熬”與“度”、“過”比較，“熬”字更能讓人體會到漁夫一家今后的日子難過，但他能勇敢地面對，體現了他美好的心靈。從學生爭先恐后的搶答中，個個對漁夫的敬佩之情溢于言表。這樣的品詞析句，使人的理解不是空中樓閣，而是來自文本的言語，從而感受作者的言語技能技巧，體味作品的感情韻味，提高學生的品味和鑒賞能力，受到語言的熏陶和感染。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂。

參考文獻：

《走進新課堂》.