淺談如何提高低年段小學生解決問題的能力

黃惠

摘? 要：小學數(shù)學初期解決問題能力的提高在整個小學階段起著至關重要的作用。新課程標準將“解決問題”列為總體目標之一。數(shù)學教學應滲透問題解決能力的培養(yǎng)。有一句古老的說法是“給人們一條魚，還不如教人們釣魚。”數(shù)學教學需要教師能夠做到“授學生以漁”。闡述了培養(yǎng)問題解決能力的意義，并對提高問題解決能力的具體措施進行了詳細探討。

關鍵詞：解決問題能力;方法;提高

新課程標準將“解決問題”列為總體目標之一。可以看出，小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)迫在眉睫。在平時的教學實踐中，低年段的家長們反應學生在完成解決問題的相關題目時，往往不能獨立完成。教師們在談論這個話題時，也感到力不從心。是老師的教學問題還是學生的理解能力問題？又或者是家庭教育的問題呢？我個人覺得家長和教師都需要花時間耐心去提高自我認知，尋求幫助學生提高解決問題能力的方法，學生本身也要提起對學習數(shù)學的興趣，三者不可或缺。那么我們如何提高學生解決問題的能力呢？

一、提高小學數(shù)學解決問題能力的意義

（一）教師教學的客觀需要

在素質教育的背景下，教學中使用的教材發(fā)生了根本性的變化，教學方法也發(fā)生了改革。信息窗口取代了所列的條件和問題，課堂教學方法也從教師對課本的講解轉變?yōu)閷W生對問題的自我發(fā)現(xiàn)，并采用多種方式加以解決。在這個過程中，教師需要考慮學生的學習能力，引導學生學習相應的解決方案，這不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的問題解決能力，而且可以減輕教師自身的教學壓力。例如，當教師正在教授“對乘法的初步理解”時，教師應該通過引導學生觀察主題圖，從主題圖中發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的數(shù)學問題。通過教師的有效引導，學生會提出：有五架小飛機，每架小飛機三個人。小飛機上有多少人？學生們都會把每架小飛機上的人數(shù)加起來3+3+3+3+3=15，同樣的，學生會在前一位同學回答的基礎上，受到啟發(fā)找到玩過山車、坐木馬的相關問題和相關解決方法。

（二）學生學習的主體需要

數(shù)學源于生活，被用于生活。學生需要了解、分析和解決各種數(shù)學問題，才能學會使用它。通過培養(yǎng)解決問題的能力，學生的學習思維可以多樣化，解決方案可以多樣化，為進一步理解更復雜的數(shù)學知識和其他學科奠定基礎。

二、培養(yǎng)小學數(shù)學解決問題能力的具體措施

（一）提高閱讀理解能力是根本

學生的閱讀能力直接影響著學生解題的效果，且閱讀能力的提高不能在一夜之間實現(xiàn)。這就需要家長在平時的家庭教育中慢慢滲透，讓孩子養(yǎng)成愛閱讀的習慣，慢慢地他們的理解能力會自然而然地提高上來，理解能力提高了，題目讀懂了，完成解決問題的題目就輕松了。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

小學低年段的學生，自制力相對較差。心理因素在學習中起主導作用。教師只有遵循學生心理活動規(guī)律，將學科特征與年齡、心理特征相結合，才能使學生愿意學習，主動學習。俗話說，興趣是最好的老師。教師應為學生創(chuàng)設一個愉悅輕松的學習環(huán)境，用心做好教學設計，創(chuàng)設學生感興趣的情境，引起學生的學習興趣。從情景出發(fā)，指導學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，解決問題。

（三）注重培養(yǎng)學生的思維方式

小學數(shù)學教科書的內容通常從簡單變?yōu)閺碗s，這要求學生逐步提高解決問題的能力。但凡事有個過程，應該給學生一個進步的空間，不能揠苗助長。解決問題的過程實際上是一個思維過程，從單一思維到多重思維。對于低年段的小學生而言，這是阻擋他們學習的一座大山。如果教師不引導好，不加強學生的思維訓練，學生就不能有效地掌握，那么他們進入高年級后，仍然覺得無法回答。因此，教師應該根據(jù)自己實際解決問題的能力來培養(yǎng)學生，發(fā)散學生的思維。

（四）培養(yǎng)學生提問題的習慣

羅丹曾經說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”縱觀科學和技術發(fā)展的歷史數(shù)千年，定理、法律和學說的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)始人幾乎總是善于從小的、共同的自然現(xiàn)象中看到問題，不斷提出問題，不斷解決疑慮，追逐根源。找到源頭，最后找到真相。對于低年段的小學生來說，引導他們提出數(shù)學問題至關重要，這直接影響他們往后對生活中數(shù)學的思考能力。畢竟是剛接觸數(shù)學，低年段的小學生往往不知道該怎樣提問，問什么。有些學生怕回答錯，擔心同學會笑話。那么多的學生在課堂上不活躍。在這種情況下，教師應發(fā)揮自己的主導地位，鼓勵學生提問，尊重他們的每一個答案。培養(yǎng)他們語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生學會思考的習慣。

（五）引導學生分析數(shù)量關系式

數(shù)學問題都存在的一定的關聯(lián)，有一定數(shù)量的關系，教師在指導學生解決問題時，應注意分析數(shù)學題數(shù)之間的關系。特別是低年段的學生，因為他們還沒形成這樣的思考模式。明確已知條件與問題之間的定量關系，確定解決方法，這也是建模的過程。較低年級的許多應用問題之間的定量關系很容易理解，也是非常明顯的。

（六）引導學生在實踐中學習

數(shù)學源于生活，所以引導學生學會解決問題，最終還是要教會學生學會用課堂學到的知識解決生活中的實際問題。因此，鼓勵學生把學到的知識用到現(xiàn)實中的問題來，教師也可以創(chuàng)造機會讓學生得到鍛煉，比如說模擬商場買賣等。只要是能用數(shù)學知識解決實際問題，都要去實踐、去探索，真正實現(xiàn)學有所用。教師在教學中也要注重學用結合。如在學了“圓角分”后，我布置任務，周末讓學生跟家長去商場或者去超市買菜買商品，要求在家長的陪伴下找補錢。返校與同學們分享經驗。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

三、小結

在小學數(shù)學教學的早期階段，指導學生解決問題的具體步驟要優(yōu)于指導學生用方法和方法解決問題，從而提高學生解決問題的能力。關注學生發(fā)展的能力是首要任務。通過提高閱讀理解能力，激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生思維模式，培養(yǎng)學生提問的習慣，引導學生分析定量關系，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生解決問題能力的目標，從而提高學生數(shù)學知識和學習能力。

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