淺談聾校美術課示范教學的有效應用

陀旅艷

【摘要】? 聾生由于聽力的缺陷，導致其認知方式與健全人不同，理解能力不強，但是聾生有著很好的觀察力。因此示范教學是聾校美術課堂重要的教學手段之一。示范教學具有直觀、形象、生動的特點，可以針對性地根據聾生的生理特點，通過多樣化的教學方式幫助理解掌握學習知識。有效的示范教學可以提高課堂教學效率，同時彌補了聾生的認知缺陷，激發學習美術的興趣，提高繪畫水平。

【關鍵詞】? 聾校 美術課 示范教學 有效應用

【中圖分類號】? G760? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-067-02

一、聾校美術課教學的現狀及問題

聾生的課堂學習，主要通過教師運用手語傳授知識。而在一些技法繪畫課和手工制作課中，單靠手語講解遠遠不夠，還需要老師進行操作示范。從聾生的課堂作業和師生調查問卷，可了解到聾校美術課堂示范教學的整體情況，令人堪憂。一方面是教師過于詳細全面操作示范，嚴重束縛學生的思維，學生依樣畫葫蘆，畫出來的東西千篇一律，毫無創新可言;另一方面教師為圖方便，課堂干脆不作示范，這樣學生無從下手，美術操作技能自然得不到提高;還有的教師課前不認真備課，使用網上下載的課件和視頻資料取代親自示范。在這樣的狀況下，如何能讓聾生理解掌握美術知識和繪畫技能又有一定的創新能力呢？那么在聾校美術課上如何才能科學有效的應用示范教學，我想這一點很值得我們聾校美術老師去研究學習，也是所有聾校美術老師都存在的教學難題。

二、示范教學在聾校美術教學中的重要性

（一）示范教學可以彌補聾生的認知缺陷

聾生的語言理解能力不強，尤其是美術課中的一些專業術語，用手語根本表達不清楚。我們可以充分利用聾生觀察力和模仿能力強的特點，運用示范教學法，把抽象的概念具體化，簡單化，直觀形象的呈現在學生面前，這樣聾生便容易理解掌握。不僅彌補了認知缺陷也能提高學生的思維能力、想象能力和創新能力。

（二）示范教學能激發聾生學習美術的興趣提高積極性

興趣是最好的老師，是激發學生學習內驅力的根本動力。在學習《染色游戲》這課時，教師示范制作染紙手帕。學生直觀地感受到顏色千變萬化的同時激發學習興趣，紛紛參與到課堂實踐創作中來。這說明，如果美術老師能在課堂上適時有效地進行示范教學，聾生的注意力會馬上吸引過來，再結合手語師生互動交流，保持對學習內容的積極認知傾向，從而激發聾生的學習興趣。

（三）示范教學能有效地提高聾生的繪畫水平

聾生對學習繪畫技法的理解掌握是一個緩慢的過程，在理解能力差的情況下，依樣畫葫蘆是很難進步的。而通過多種形式的示范，把繪畫的方法步驟一步一步地演示出來，每一步的具體運用的處理方法和技法手段都一目了然，給學生視覺上的刺激，使學生理解確切到位，并將這種感受自覺應用于實踐，從而較好地掌握技能技巧，收到立竿見影的效果。

三、實施示范教學的具體策略

在多年的美術教學實踐中，通過分析探究聾校美術示范課教學的有效應用，我總結了以下具體的教學策略。

（一）適合聾生美術課堂的有效示范教學法

1.多媒體示范教學法。充分利用信息技術結合多媒體的應用從而提高課堂效率。例如：高中聾生素描課《幾何體光與影的關系》，在學習根據不同光源方向如何去判斷幾何體投影的位置變化關系時，我應用flash制作了一個不同光源方向下圓球體投影變化的動畫。通過這個簡單的動畫，解決了與聾生交流中，一些難以用手語表達內容的麻煩。而且更具體形象，直觀地讓聾生感知光與影的關系變化。又如一些技巧性方面的內容，用筆去測量物體的高寬比例。就算你比劃出來了，聾生憑空想象也很難理解。通過課件，展示用筆測量實物的照片，并用紅線標出在筆上實物的高度，用黃線標出寬度，再作比較得出物體的比例。這樣呈現的豐富表象，抽象概念具體化，讓聾生一目了然。幫助聾生理解并掌握正確的觀察方法和提高整體意識。

2.個體示范教學法。聾生的美術課堂除了常用的集中現場示范教學模式，個體示范也是很有必要的。在個體示范的時候還要根據每個聾生對知識理解掌握的程度和接受能力的差異等因素制定示范的主要內容。示范的時候也不能操之過急，盡量把內容分步細講，示范內容分得越細越簡單聾生就越容易明白。在聾生掌握這一步的知識后再學下一步，這種逐步漸進的方式，更利于聾生學習也能增強學習的信心。其次個體示范不僅能及時幫助學習能力弱的學生跟上教學進度，也加快了學習能力強的學生掌握技能的步伐，同時拉近師生之間的距離，增進了師生的情感交流。

3.局部示范教學法。局部示范就是在整個學習內容中選取一部分進行更詳細的講解示范。局部示范的內容一般是這節課的學習重點也可以是學生難以理解的部分。聾生作蘋果的明暗素描時，蘋果的體積感始終沒有表達出來。然而在與學生交流中我發現了學生對蘋果結構理解存在的問題，針對這個問題，我進行了對蘋果的體積刻畫進行示范。著重分析蘋果結構的分面排線，近實遠虛等。通過練習學生基本能理解蘋果的結構，掌握一些表現技法。顯然局部示范起到了重要的作用。

4.修改示范教學法。在聾生的實際練習過程中，老師要及時發現問題，防止錯上加錯，修改示范也是必不可少的。通常情況下老師不直接在學生的作業上進行修改，而是借用學生作業的一角或者在另外一張紙上進行有針對性的局部示范。例如：在聾生作圓球體結構練習和靜物明暗大效果練習時，我會在學生作業的空白處示范，簡潔明了。聾生將角上的小幅范畫與自己的作業進行比較，更容易找到存在的問題，進而自己動手修改，從而慢慢形成分析問題改正問題的習慣。

5.對比示范教學法。對比示范就是進行兩種不同的示范，學生通過觀察比較掌握學習的內容。有效的對比示范更能幫助聾生理解老師傳達的信息，提高判斷能力。在《藍色小花——手繪T恤》一課中，講述黃綠色調配時，這個檸檬黃用的量要比草綠的多一點，這個多到什么程度，手語是很難表達清楚的。我會先在裝有少許草綠的調色碟里添加少許檸檬黃攪拌均勻后讓學生觀察顏色的變化，還沒達到黃綠的效果再添加少許檸檬黃攪拌均勻后再觀察，這樣一種逐步添加對比觀察的方式直到顏色調成黃綠色。聾生通過這種對比示范更容易掌握檸檬黃用量的比例。其次對比示范還能有效呈現問題的所在。例如：聾生畫圓柱體的結構，在切割橢圓的時候，通常會畫成方角、欖核角、兩邊大小不對稱等現象。針對這個問題，我會作正確畫法和錯誤畫法兩種示范。讓聾生清楚自己作業存在的問題加以改正。

（二）現場示范結合簡要的手語，更利于聾生對知識的理解吸收

聾生在學習新知識的過程中，不能更好地運用自己已有的生活經驗，限制了聾生自身認知能力的發展。就算是比較簡單、直觀的事物反應到大腦中，聾生也未必能完全理解，只會依樣畫葫蘆不懂為什么要這樣畫，過后很快就會拋之腦后。如果在這示范過程中，示范到重點內容的時候結合手語與聾生互動交流，讓聾生明白為什么要這樣畫，起到鞏固掌握的作用。從“知其然”的感性認識發展到“知其所以然”的理性認識。因此，在聾生美術教學中不能一味的示范，我們要結合聾生的需要邊示范并結合手語輔助理解。

（三）合理的示范內容，能給學生留下創造余地

教師在課堂上應根據課程學習的重點設計示范內容，點到為止。在《染色游戲》一課中，我只針對了折疊方法和浸染方法做了簡單的示范，并未完全示范制作一張染紙手帕的圖案過程。然而學生掌握了浸染的方法后便可以染出各種各樣花式的紙手帕。這樣更利于發散學生的創作思維。有效地應用課堂示范教學，既能很好地向聾生傳授繪畫技能又能給聾生留有創造空間。

備注：此論文是課題《示范教學在聾校美術課中的有效應用研究》編號：GDXKT13660的最終成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]于濤.淺談聾校美術課如何進行示范引導教學[J].中國特殊教育.2017.

[2]侯玉鳳.聾校美術課示范教學的應用策略探討[J].管理觀察，2016（20）：125-127.