小學(xué)低年級(jí)班主任管理高效策略研究

何芳

摘 ?要：班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，班主任管理的高效與否，直接影響著學(xué)生在班級(jí)的生活學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)低年級(jí)班主任一定要深入到小學(xué)生內(nèi)心深處，從愛(ài)出發(fā)，用愛(ài)澆灌，通過(guò)師生關(guān)系、家校聯(lián)合、教師個(gè)體自我成長(zhǎng)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效管理，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的融洽。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班主任管理;高效策略

小學(xué)低年級(jí)班主任面對(duì)的是一群天真無(wú)邪、無(wú)規(guī)無(wú)矩的學(xué)生，班級(jí)管理堪稱一門藝術(shù)，如何讓這些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下做到孜孜不倦、誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌，在各方面都能獲得最好發(fā)展的學(xué)生，成為更好的自己？這就需要班主任下一番“狠”功夫。因此，班主任的管理工作不僅僅牽涉到班級(jí)的和諧穩(wěn)定，更重要的牽涉到學(xué)生的成長(zhǎng)未來(lái)，所以，在班級(jí)管理中，班主任的工作是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，其將上下而求索”。

一、用愛(ài)接納，用心管理，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們從無(wú)拘無(wú)束的幼兒園生活成長(zhǎng)了幾年，在他們的意識(shí)里，校園就是玩耍、同伴嬉戲、師生共同游戲的地方，一切的活動(dòng)都是游戲化，即使是課堂知識(shí)的傳授也是游戲化的模式，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)壓力，也不需要長(zhǎng)時(shí)間固定在自己的座位上，因此，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)就是一種“快樂(lè)的游戲”，而進(jìn)入一年級(jí)之后，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是幼兒園的模式，一切都變了，新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)模式、新的教師、新的學(xué)生，讓從幼兒園來(lái)的一年級(jí)學(xué)生無(wú)所適從。

班主任是班級(jí)管理的核心，承擔(dān)著班級(jí)建設(shè)的主要責(zé)任，針對(duì)這些現(xiàn)狀，班主任要深入學(xué)生內(nèi)部，讓自己成為學(xué)生的一分子，了解學(xué)生，從學(xué)生的名字開(kāi)始，用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)注與關(guān)心，哪怕是一次簡(jiǎn)單的牽手，一個(gè)眼神的肯定，一次快樂(lè)的師生游戲，也是從內(nèi)心深處出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到你的“愛(ài)”，學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心深處愛(ài)這個(gè)班級(jí)，愛(ài)這個(gè)班主任，感受到安全感，歸屬感，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生快速地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

二、家校聯(lián)合，共同管理，實(shí)現(xiàn)家校教育效果的最大化

教育質(zhì)量的高效關(guān)鍵在于家庭教育的參與程度，在學(xué)生的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)參與的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，家長(zhǎng)參與的教育越少，學(xué)生也會(huì)在各個(gè)方面表現(xiàn)得比較懶散，因此，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全融入小學(xué)生活，還沒(méi)有養(yǎng)成小學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在很大程度上還需要家長(zhǎng)的參與，只有家校聯(lián)合管理，才能真正地實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化。

小學(xué)生的生活往往分為家庭與學(xué)校兩部分，小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、交友情況等各種表現(xiàn)，家長(zhǎng)需要與教師進(jìn)行溝通才能了解，學(xué)生在家庭的一些行為表現(xiàn)，教師也需要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流才能把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連。現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給人們的溝通方式提供了眾多途徑，教師與家長(zhǎng)之間無(wú)須僅僅通過(guò)家訪的形式進(jìn)行溝通，現(xiàn)在的即時(shí)通交流軟件，讓家長(zhǎng)與教師之間隨時(shí)隨地的溝通。譬如對(duì)于家長(zhǎng)最為頭疼的就是學(xué)生的拖拉，如何及時(shí)制止學(xué)生的拖拉，需要從學(xué)校與家庭兩方面入手，缺乏教育理念的家長(zhǎng)可以與教師進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，尋求科學(xué)的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的行事風(fēng)格，教師可以與家長(zhǎng)交流自己日常培養(yǎng)學(xué)生的一些小妙招，譬如采用“強(qiáng)化行為”的妙招，對(duì)于小學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)、積極的行為進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)與點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生消極的行為與負(fù)面情緒進(jìn)行弱化、忽視，從而達(dá)到強(qiáng)化優(yōu)秀的閃光點(diǎn)的效果，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生在家庭的優(yōu)秀行為的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中拖拉習(xí)慣的改變。

三、終身學(xué)習(xí)，不斷提升，促進(jìn)自身教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師的教育生命線，是培養(yǎng)學(xué)生的根本。時(shí)代在發(fā)展，教育在前進(jìn)，作為教育的核心教師更要與時(shí)俱進(jìn)，終身發(fā)展，努力提升自己，特別是自身作為班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地了解小學(xué)生的心理，從他們的內(nèi)心需要出發(fā)，去認(rèn)識(shí)他們，去傾聽(tīng)他們，用自己的方式、方法去促進(jìn)師生之間的和諧，同時(shí)也要注重自身教師的教學(xué)素養(yǎng)的提高，用高超的教學(xué)技能，優(yōu)良的師德影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做到能“教書(shū)育人”，能“身正為師”，能“德高為范”，培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

一方面要不斷地從身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嫻熟的教學(xué)技能，學(xué)習(xí)他們高尚的師德師魂，虛心請(qǐng)教，不驕不躁，并能在他們自身特色的管理技巧點(diǎn)撥下，創(chuàng)造出適合自己的管理方法。同時(shí)還要多與身邊優(yōu)秀的教師交流教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，提高自身的課堂教學(xué)效率;另外一方面，從網(wǎng)絡(luò)上獲取優(yōu)質(zhì)的關(guān)于班級(jí)管理的資源，學(xué)一學(xué)，想一想，再用一用，放眼整個(gè)世界，尋找、研究更加先進(jìn)的班級(jí)管理模式，用先進(jìn)的理念思想武裝自己，用創(chuàng)新的管理手段來(lái)管理班級(jí)，同時(shí)還要促進(jìn)自身教學(xué)方式的發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造一種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

小學(xué)班主任要縱觀全局，把握好學(xué)生的每一個(gè)生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在班級(jí)管理中，要有自己的管理方法，適合本班學(xué)生，適合低年級(jí)學(xué)生，并能從教學(xué)能力上提升自己，用一種獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)技能技法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的增長(zhǎng)。新時(shí)代，新社會(huì)，小學(xué)低年級(jí)班主任要從具體的學(xué)情研究，要把握好學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，從他們的角度出發(fā)，去看待事物，思考問(wèn)題，與生為友，成為學(xué)生的朋友，成為“四有”好教師。

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