“停課不停學”背景下高校網(wǎng)絡(luò)授課模式分析

劉東波

摘? ? 要：2020年年初，國內(nèi)疫情使得教育行業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。雖然日本、美國等國家都做出了不同程度的停課安排，但是隨著疫情周期的延長，特殊時期的學校教育成為了新的課題。教育部在2月發(fā)起了“停課不停學”的倡議，全國各級學校積極響應，聯(lián)合眾多網(wǎng)絡(luò)教育平臺展開了各有特色的網(wǎng)絡(luò)授課。然而，由于技術(shù)原因和各個地區(qū)學校的不同應對，使得疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課出現(xiàn)了多個模式。本文將針對不同模式的特點，結(jié)合平臺技術(shù)因素綜合分析各個模式的優(yōu)勢與不足。

關(guān)鍵詞：高校教育;網(wǎng)絡(luò)授課;網(wǎng)絡(luò)平臺

為貫徹落實習近平總書記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，針對疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室在2020年2月4日發(fā)布了指導意見。意見指出，各級學校要積極利用現(xiàn)有多層次教育平臺，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的總體目標。全國各地高校經(jīng)過多方努力，基本實現(xiàn)了這一目標。然而，網(wǎng)絡(luò)授課已進行月余（本文以3月22日為節(jié)點），特殊時期下采取的特殊方式帶來的優(yōu)勢比較明顯，但同時也浮現(xiàn)出來了很多問題。由于自網(wǎng)絡(luò)教育誕生起，未面臨過如此特殊問題，因此也沒有研究者論述過疫情發(fā)生期間的網(wǎng)絡(luò)教育問題，本文將結(jié)合筆者所在高校的一些經(jīng)驗，結(jié)合高具體事例來淺析現(xiàn)階段的這種模式的優(yōu)勢與不足，以幫助各個教育主體在今后應對類似問題時能夠進行更加準確的研判。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展

現(xiàn)階段，落實“停課不停學”這一方針較好的是各地高校，近年來我國各地高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下已經(jīng)積極開展工作，并取得了一定成果。在《意見》公布之時，教育部組織了22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門供高校使用。

其中“愛課程”（中國大學MOOC）平臺，提供了8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，為平臺中提供數(shù)量最多的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。慕課平臺是近幾年來，由北京大學、南京大學等全國608所高校參與建設(shè)的國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程平臺。全國多所高校也展開了線上線下教育相結(jié)合的方式，在此次疫情之前就已經(jīng)開始推動慕課選課和學分轉(zhuǎn)換。

此次疫情期間，一些高校，推行線下利用慕課課程自學，線上教師答疑等方式積極利用這個平臺。孟勛（2019）針對慕課如此評價：“拉近了大學和教育機構(gòu)課程教學的優(yōu)質(zhì)教育資源與受教育者時間和空間的距離”。但是，在線上教學實踐中，問題也逐漸顯露。慕課是設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程，缺乏靈活調(diào)整。且在與各個高校課程銜接方面出現(xiàn)了一些落差。從教學效果和學生反饋來看，慕課的精品開放課程，并不適用于所有高校，在今后建設(shè)中，應針對不同層次、不同背景的學生，設(shè)立更加全面的課程。應對這個問題點，已經(jīng)有不錯的解決方案，就是SPOC課程，相比慕課，SPOC課程更加具有針對性。但我國目前并未建立大規(guī)模SPOC課程平臺，各個高校發(fā)展比較分散，資源共享也難以實現(xiàn)。因此，有效利用不同平臺資源特征，結(jié)合自身高校學生實際情況，選擇制定不同的教學方案是現(xiàn)階段最需要的教學模式。

二、平臺對比與授課模式分析

在當前形勢下，全國各地高校采取多重保障，穩(wěn)步推進線上授課。當然，各個高校情況各不相同，比如南京大學在教育部下發(fā)通知后，立即展開了培訓與技術(shù)攻關(guān)，做到了如期線上開學。此外，上海師范大學等高校也在經(jīng)過充分準備之后，相比原教學計劃，推遲2周開始了線上教學。全國各地高校，不僅做到了“一校一案”，更是做到了“一課一案”，為保證正常教學計劃的實施做出了巨大努力。

綜合統(tǒng)計多所高校疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課方案之后可知，在選擇“直播”“錄播”模式的問題上，并沒有學校采用“一刀切”的做法，而是從實際出發(fā)，在尊重授課教師意愿下，選擇了多種不同的授課模式。而且，授課模式都呈現(xiàn)復合型的特點，沒有高校采用“直播”或者“錄播”的單一模式，基本都是采取兩方相結(jié)合的模式。大致可歸納為“錄播課程觀看+線上答疑”“直播授課+課后答疑” “錄播+直播+課后答疑”三種。

第一種的優(yōu)勢，是可以剪輯修改，提前錄制，并做到課程內(nèi)容充實。劣勢是內(nèi)容固定，無法隨著學生課堂反應調(diào)整授課內(nèi)容。第二種的優(yōu)勢，是臨場體驗效果好，學生學習效率高，并可調(diào)整授課內(nèi)容。劣勢是受到網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備以及平臺等多因素的掣肘。第三種的優(yōu)勢，是課程內(nèi)容豐富，臨場授課體驗充足，但極大地增加了教師工作量，導致可操作性較差。三種模式各有利弊，為減少網(wǎng)絡(luò)教學事故，很多高校采用第一種。但其結(jié)果是學生學習效果差，反饋不佳。其中，學生反饋較好的是第二種，直播課相對來說比較受歡迎，但對設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)提出了更高的要求。這一問題在顯現(xiàn)之后，各大平臺積極應對，并不斷擴容服務器，現(xiàn)在多個平臺已經(jīng)可以滿足線上授課的效果，提供足夠的技術(shù)支撐。其中“ZOOM”與“騰訊會議”效果最佳，延時最短，基本可以達到即時反應的程度。“騰訊會議”與微信社交軟件高度融合，學生可以在不安裝任何軟件的基礎(chǔ)上隨時上課，這是所有平臺中最大的優(yōu)勢，但是其缺點在于無法生成課后回顧，這點需要改進。“ZOOM”是國際軟件，因此可以提供多語種版本，并可以錄制課程，這是最大的優(yōu)勢，但學生需要注冊和下載客戶端，使用體驗度比“騰訊會議”稍有遜色。

三、結(jié)論

此次疫情，給我國高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶來了極大挑戰(zhàn)，各大平臺也迅速反應，為高校網(wǎng)絡(luò)教育提供了充足的保障。各個高校正在不斷摸索，逐步優(yōu)化調(diào)整授課模式。在今后的平臺搭建以及內(nèi)容建設(shè)方面，應該結(jié)合利用此次經(jīng)驗，逐步建立多重模式、多重手段融合發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)授課模式。南京大學在此次疫情期間，推廣完善了自主研發(fā)的教學輔助平臺“教學立方”，不僅搭建了師生溝通平臺，更有二維碼簽到、課題小測、課堂提問、課后作業(yè)自動批改等多項功能。在實踐中，數(shù)次升級優(yōu)化系統(tǒng)，獲得校內(nèi)師生廣泛好評。利用輔助平臺，極大減輕了教師工作量，且搭建了全套教學服務系統(tǒng)，有豐富的功能體驗。在今后線下授課中也必將會發(fā)揮更積極的作用，真正做到科技服務教育，提升教學效率。

參考文獻：

[1]孟勛.MOOC課程教學的特點和影響[J].教育教學論壇，2019（04）：219-220.

[2]光賢.2020網(wǎng)絡(luò)教育整合平臺TOP20[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2020（05）：34-35.