基于STEAM理念的初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

魏歡平

摘? ? 要：初中科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科，并與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著密切的關(guān)系，STEAM教育理念的引入，具有較強(qiáng)的契合度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，要對教學(xué)資源進(jìn)行整合，合理優(yōu)化導(dǎo)入方式，全面升級對學(xué)科訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)STEAM教育教學(xué)情境，從而提升自身的教學(xué)品質(zhì)的，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;融合;科學(xué)課堂

作為一種教育理念，STEAM強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，基于真實世界中的問題情境開展教學(xué)，學(xué)習(xí)者在真實情境中，調(diào)用各類知識解決復(fù)雜問題，本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)者問題解決能力的培養(yǎng)。STEAM教育通過跨學(xué)科教育方式培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，對于提升孩子的問題解決能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、具有十分重要的意義。從這個角度而言，STEAM教育是能夠較好滿足科學(xué)教育目標(biāo)的一種教育理念。科學(xué)課程區(qū)別于傳統(tǒng)的分科課程，它是以認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合性課程，課程內(nèi)容的組織突出“整合”的特點(diǎn)，通過內(nèi)容的整合使學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和理解科學(xué)，力圖超越學(xué)科界限，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接，這與STEAM教育的觀念是極其吻合的。

一、教學(xué)資源整合，創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)情境

科學(xué)與自然和生活息息相關(guān)，其研究的起點(diǎn)和落點(diǎn)都是解決人們生產(chǎn)生活中的實際問題，學(xué)生只有在真實的情境中形成核心素養(yǎng)，才能反過來應(yīng)用到真實情境中去解決問題，因此，課堂上創(chuàng)設(shè)真實的問題情境至關(guān)重要，這樣既有利于開

展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識與社會生產(chǎn)生活的相互作用，又能引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決相關(guān)問題，這個過程需要充分調(diào)動學(xué)生的高級思維來解決問題，需要通過多學(xué)科交叉以及通過參與、探究、解釋、實踐、評價等過程去解決問題，在解決問題的過程中將會使得科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力得到發(fā)展尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的基本保障和重要起點(diǎn)。

例如：教師在講解《浮力》的過程中，教師可以拿來一些簡單的器材，如水、一些帶有刻度的透明廣口杯、一些小木塊、小木棒和食鹽，“大家知道輪船為什么可以浮在水面上嗎？你們知道世界上有一個海叫作死海嗎？知道即使不會游泳的人到死海里面去游泳，也不會沉下去的原因嗎？（不知道）那么今天老師就帶領(lǐng)大家揭示這些謎底。”通過這樣的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將學(xué)生分為幾個小組，將小木塊放入裝有水的透明杯子中，引導(dǎo)學(xué)生觀察杯子水位的變化和木塊的位置，再將食鹽放入裝有水的杯子中，用木棒攪勻，讓學(xué)生觀察隨著水中食鹽的增加木塊位置的變化。教師設(shè)置小組討論的話題：水杯中的木塊有什么樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行小組討論，讓課堂教學(xué)進(jìn)入良好的運(yùn)行軌道之中。

通過教師帶領(lǐng)學(xué)生操作水杯和木塊，通過觀察并記錄水位變化，再通過增加食鹽來觀察水杯中木塊的而變化，并對其進(jìn)行描述與分析，與工程、技術(shù)、藝術(shù)也有一定的聯(lián)系，開拓學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)故事，開展任務(wù)教學(xué)

著名教育家陶行知先生說“教育以生活為中心”，“生活即教育”，而生活是什么呢？生活就是一個個鮮活的故事，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，用故事來講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗生活、掌握知識和學(xué)會生活，所以講故事是很受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力并啟發(fā)學(xué)生思考，是一種深入淺出、寓教于樂的教學(xué)方法。故事情節(jié)的設(shè)置需要聯(lián)系教材中的知識點(diǎn)難易程度，層層推進(jìn)。故事的內(nèi)容和情節(jié)是依據(jù)教材設(shè)置的，故事教學(xué)可超越教材，超越教材是讓學(xué)生從教材出發(fā)，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學(xué)。

案例一：浙教版七年級上冊第一章第1節(jié)和第2節(jié)的復(fù)習(xí)，第1節(jié)《科學(xué)并不神秘》讓學(xué)生體會科學(xué)真正就在我們的身邊;第2節(jié)《走進(jìn)科學(xué)實驗室》了解和掌握科學(xué)儀器的用途和操作方法，是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，本課時重點(diǎn)知識是復(fù)習(xí)儀器使用、試劑取用和具體的操作方法及安全注意事項。為了激發(fā)學(xué)生的興趣、提高課堂效率且與實際生活聯(lián)系，本課采用了故事承載教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，利用故事情節(jié)將整堂課的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生在輕松愉悅看似沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的氛圍中將要復(fù)習(xí)的知識自主的鞏固提高了。

（一）故事緣起：春游事件，拋出問題

小徐春游回來途中感覺肚子脹，胃痛，嗝氣，老師詢問中午所吃的食物，其中有面包、蘋果、可樂、波利海苔、礦泉水、曼妥思糖等，這都是一些平常大家吃過的零食和水果，看起來沒有任何問題，到底是什么原因呢？請同學(xué)們幫忙一起想辦法，找到答案。

（二）啟動任務(wù)：新課展開，尋找原因

（1）大膽猜想：有食物變質(zhì)了嗎？可樂遇到曼妥思糖放出大量氣體引起胃脹？……

（2）如何驗證猜想，小組討論交流具體方法

【復(fù)習(xí)方式】：語言表述，重視用語規(guī)范，如玻璃棒不能說成玻棒等。

（3）實驗方案設(shè)計：設(shè)計曼妥思糖和可樂探究實驗單。

（4）實驗操作：

【復(fù)習(xí)內(nèi)容】：①用鑷子取用固體藥品;②傾倒法取用液體藥品;③試管在酒精燈上加熱方法。

【復(fù)習(xí)方式】：實際操作，重視操作的規(guī)范，如試劑瓶蓋倒放等。

（5）現(xiàn)象匯報：選取小組代表匯報實驗過程、操作要點(diǎn)及實驗注意事項。

（三）任務(wù)完成：找到原因，故事結(jié)束

這堂課通過故事中主人公發(fā)生的事件提出問題，引發(fā)學(xué)生思考、合作討論、設(shè)計實驗方案，最終通過實驗解決問題。自主體驗和實踐的過程中不僅將課內(nèi)知識目標(biāo)實現(xiàn)，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力、合作能力及實驗設(shè)計等綜合思維能力。

結(jié)語：教師作為知識的傳播者和學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮STEAM教育理念在科學(xué)課堂中的作用。教師應(yīng)注重將課堂教學(xué)中的理論知識與實際生活事例相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要將各個學(xué)科有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生各個方面的技能，要給學(xué)生提供自主思考、獨(dú)立探索的機(jī)會，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。STEAM課程的研發(fā)，不能是簡單的五門學(xué)科課程單純疊加，課程建設(shè)必須要在”融合“兩個字下功夫，使孩子們能夠更好地發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

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