小學語文低段字源視域下形近字辨析教學的策略研究

摘? ? 要：識字教學在小學語文課程標準中至關重要，辨析形近字是識字教學的重點與難點。基于字源視域下進行形近字辨析教學的方法符合漢字認知特點，契合小學生認知思維發展的模式，對正確識辨形近字與提高漢字教學質量都具有深遠的意義。本文通過系統分析形近字的特點，剖析當下小學語文形近字辨析教學難的問題，提出了從漢字字源的產生與演變過程著手辨析形近字的方法，旨在為小學語文教育工作者提供參考。

關鍵詞：字源;形近字;辨析;教學;策略

一、形近字的內涵與辨識價值簡述

眾所周知漢字的字形系統是一個多層級、多元素的復雜系統。綜合運用有限的筆畫、造字部件、整字去構成上千萬個新的漢字，漢字中必然會出現很多輪廓相似，大小相近，區別度低的字，這類數量龐大易混淆的字我們稱之為形近字。例如：免一兔、擾一攏等等。

二、小學語文形近字辨析教學存在的問題

其一，識字教學理論與小學教學實踐相脫節。《學記》云：“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。” 很多從教者在識字教學方面存在不。對漢字的研究膚淺，尚不明確漢字的起源與形成的理論系統，這是小學識字教學質量低的首要原因。其二，學生對漢字無感情。學而無感、學的機械、用的糊涂是小學生在形近字辨析方面所表現出的共同特點。其三，從教者缺乏對學生認知規律的研究。教師們不知道如何正確的尊重學生，以學生為中心，最后收獲“高耗低效”的結果。

三、尋根溯源的形近字辨析教學策略

1.字形溯源，激發興趣

小學教師應該提升自己的專業素養，專業科學執教。例：在辨析“人”與“大”這組形近字時很多教師是這樣教的，“人”字一撇一捺念人字，“大”字在“人”字的上邊加上一橫。這樣的方法從生字表面的特征差異來區分形近字，學生并沒有從老師的教學中學到漢字的知識與辨字的方法。下圖是漢字“人”的甲骨文、金文、篆書與楷書的寫法：

2.字部歸類，依源辨識

通過漢字部件的統屬關系進行形近字辨析，讓學生的記憶更清晰有條理。漢字字源基本字符有18個：人（人）、刀（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、犬（犭）、示（礻）、衣（衤）。例“錄”字甲骨文形狀? ? ，用轱轆和水袋從井下汲水，造字本義是選擇反映歷史的重要信息，銘刻在祭祀的鐘鼎上。以“錄”為聲旁的字有很多，如：“祿、綠、碌”等等。教師在教生區分這些字時不應僅局限在部首的層面，應該讓學生明白不同部首和聲旁之間的本源聯系。篆文“祿”

3.字畫拆分，本源滲透

（兩只手）+? （杵棒）+? ?（石臼），造字的本義是兩手持杵，搗搓臼中的谷物，使谷物脫皮去殼。在掌握字的起源與整體象形之后，具體分析一筆一劃代表的意義，在漢字本源文化的滲透過程中自覺辨識形近字。

4.技術語境支持，多維識辨

字源視域下的多媒體識字教學策略應該引起語文教育者的極大重視并積極應用。例“牛”字的演變：

例漢字“回”的演變，像水流回旋的樣子，本義“旋轉”。《荀子》：“水深而回。”后來“回”多用于“還”“回來”之義。以上所舉出的例子都是可見的字源演變，在實際教學的過程中還會有聲音與動畫的加入，從多角度還原字源語境。

5.字源文化熏陶，增強母語認同感

漢字是孕育中華文化的載體。教師應以科學的方法闡釋漢字構形與我們日常生活、自然現象、藝術、建筑等等之間的淵源，實現難點與興趣點的結合與轉換。例“天”與“元”這一組形近字。“天，顛也，至高無上”，甲骨文的天字行一個正面站立的人，長著長長的腦袋，到了小篆，人的腦袋用一橫代替。“天”字起源于山海經，據《山海經·海外西經》記載了一個叫“刑天”的神話人物，他與黃帝相爭而不勝，被黃帝砍了腦袋。但是，失去了頭顱的刑天并沒有死，他以雙目為目，肚臍為口，揮舞著武器繼續戰斗。“刑天”的名字就是“砍頭”的意思。“天”字的文化底蘊深厚，是中華民族精神與智慧的結晶。“元”像一個側面而立的人，頭部特別突出。有開始、第一的意思。所從前帝王改換年號的第一年就叫做元年，一年中的第一個月叫元月，一年的第一天叫元旦。把事情的開端叫“元始”，俗語中的“頭兒”就是用來專指一個國家的君主或者最高領導人。

參考文獻：

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作者簡介：賀博媛（1994-），女，漢族，遼寧大連人，大連市甘井子區魅力小學語文教師。