新世紀(jì)《人民日報》鄉(xiāng)村教師形象構(gòu)建的反思與重構(gòu)

呂淑芳

摘? ? 要：新世紀(jì)以來《人民日報》對鄉(xiāng)村教師形象的塑造和宣傳取得了相當(dāng)?shù)某删?，但存在過分強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師“受苦受難受窮者”形象的問題。基于新時代中國特色社會主義建設(shè)的背景，《人民日報》應(yīng)重塑鄉(xiāng)村教師形象，其內(nèi)涵主要包括：文化傳播者、新技術(shù)應(yīng)用者、黨建引領(lǐng)者和詩情畫意承載者。這樣，才能呈現(xiàn)新時代鄉(xiāng)村教師包括職業(yè)性格、政治取向和自然然審美"三位一體"的綜合形象。1

關(guān)鍵詞： 人民日報;鄉(xiāng)村教師;形象脫貧; 鄉(xiāng)村教育

一、導(dǎo)論

農(nóng)村教育是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要組成部分，高度重視和發(fā)展農(nóng)村教育不僅事關(guān)農(nóng)村青少年德智體美的全面發(fā)展，而且事關(guān)國家人力資本競爭力的提升。教育發(fā)展，教師為本。中國農(nóng)村和中國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，離不開三百多萬默默扎根在基層的鄉(xiāng)村教師。主流媒體刊發(fā)的各類相關(guān)報道是公眾了解鄉(xiāng)村教師群體的窗口，對鄉(xiāng)村教師形象的構(gòu)建和呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。在眾多主流媒體中，創(chuàng)刊于1948年的《人民日報》作為黨和政府的喉舌，覆蓋面廣，基調(diào)嚴(yán)肅，在積極宣傳黨和政府的政策主張、記錄中國社會的變化、報道中國正在發(fā)生的系列變革中，充當(dāng)著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的角色。目前《人民日報》對鄉(xiāng)村教師的報道和形象的構(gòu)建與呈現(xiàn)，仍存在一些不足。新世紀(jì)以來，國民經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，農(nóng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村教師的地位也處在變革的關(guān)鍵時期，給公眾呈現(xiàn)一個全面、客觀、公正、準(zhǔn)確的鄉(xiāng)村教師形象，充分挖掘鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)風(fēng)、文明建設(shè)中的功能，顯得尤為重要。

二、“受苦受難受窮者”形象

新世紀(jì)以來，《人民日報》有關(guān)鄉(xiāng)村教師形象的報道有近百篇，這些報道中都不同程度涉及到“苦難窮”，可以總結(jié)出“苦”“難”“窮”是當(dāng)代鄉(xiāng)村教師的主形象。不同時代背景下，“苦”“難”“窮”的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵特質(zhì)也是不同的。早些年的苦難窮，集中在物質(zhì)層面，體現(xiàn)在工資不到位、生活環(huán)境差、教學(xué)環(huán)境落后等方面。

2003年4月9日的一篇文章《鄉(xiāng)村教師為何流失》，2以工資發(fā)不出作為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師們被迫離開的無奈：公辦、民辦老師的津補(bǔ)貼和代課老師的工資沒有了來源，紛紛外出打工自謀生計(jì)。教師的大量流失，打亂了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。學(xué)生的大量流失，改變了原來的班級授課制模式。留下的教師，包干所有的課程教學(xué)，無法做到保證教學(xué)質(zhì)量。

2011年10月28日的一篇典型報道《鄉(xiāng)村教師的歸屬感從何而來》，1以貴州省畢節(jié)市朱昌鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師唐薇的從教經(jīng)歷作為視角，呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教師面臨的諸多現(xiàn)實(shí)困境（沒有住處、缺乏歸屬感、單身問題等）。

新世紀(jì)以來，鄉(xiāng)村教師們的生存現(xiàn)狀日益引起了黨和國家及社會各界的關(guān)注。雖然與城市教師相比，差距仍然明顯，但是隨著有關(guān)政策措施的相繼出臺和落實(shí)，鄉(xiāng)村教師們基本的物質(zhì)生活條件和教育教學(xué)環(huán)境已經(jīng)有了很大的改善。同時，《人民日報》中有關(guān)鄉(xiāng)村教師“苦難窮”形象的報道，也從舊時的“破屋舊瓦茅草房”的模式轉(zhuǎn)移到了職稱評聘提升技能的模式。

如2011年10月14日《人民日報》教育世界·關(guān)注鄉(xiāng)村教師系列的一篇文章《職稱評定，何時不再“鬧心”》，2文中明確提出僅靠“情懷”和“奉獻(xiàn)”精神是無法撐起整個鄉(xiāng)村教育根基的，對鄉(xiāng)村教師職稱、住房和接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)等方面的呵護(hù)與關(guān)愛，才是留人的重要途徑。全文匯總了當(dāng)代鄉(xiāng)村教師職稱晉升之路的“三難”和職稱評聘過程中的積弊。對廣大一線教師而言，職稱不僅直接與其經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，更多的是對個體勞動價值和專業(yè)技能的肯定。從2010年開始，全國各省通過各類教師招聘考試和鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，輸送了一大批年輕教師到農(nóng)村任教，這群年輕教師，逐漸成為了鄉(xiāng)村教育的中流砥柱。大環(huán)境得到改善的情況下，《人民日報》中鄉(xiāng)村教師單純的“苦難窮”形象呈逐漸減少的趨勢，“苦難窮”更多的成為展現(xiàn)基層教師奉獻(xiàn)精神和鄉(xiāng)村精神物質(zhì)風(fēng)貌大變樣的載體。然而，在強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師們的高風(fēng)亮節(jié)、不求回報的奉獻(xiàn)精神時，無論他們享受了多大的政策性福利，也依然無法改變其被同情、被低看的弱勢地位的事實(shí)。因此需要國家加大投入，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)工作生活全方位的脫貧。而在國家加大投入的同時，我們的人民日報在構(gòu)建鄉(xiāng)村教師形象上也要轉(zhuǎn)變思路，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師形象的脫貧。

三、形象脫貧

建議新聞工作者回歸鄉(xiāng)土，真實(shí)再現(xiàn)鄉(xiāng)村教師及鄉(xiāng)村教師職業(yè)的其它形象，樹立新時代的鄉(xiāng)村教師形象，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師形象 “脫貧”，完成從“苦難”形象到轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建有著自然審美、自然教育情趣和情意的新時代鄉(xiāng)村教師形象，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建田園牧歌般的詩情畫意的優(yōu)雅新時代鄉(xiāng)村教師形象，展現(xiàn)美好新時代新鄉(xiāng)風(fēng)、新鄉(xiāng)貌。其內(nèi)涵包括：

第一，作為文化傳播者形象。改革開放以來，鄉(xiāng)村教師在城市接受現(xiàn)代教育，回到鄉(xiāng)村教書，與工作生活在城市的同學(xué)、老師們保持聯(lián)系，同時又深入鄉(xiāng)村，他們在城鄉(xiāng)信息流動之間有著巨大優(yōu)勢。城鄉(xiāng)互動是循環(huán)體系，鄉(xiāng)村教師信息流結(jié)點(diǎn)的作用，不僅有城市對鄉(xiāng)村的灌輸，也有鄉(xiāng)村對城市的反饋，共同推動著和諧大中國的構(gòu)建。新時代下，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識分子和鄉(xiāng)村精英，充當(dāng)著文化傳播者角色，成為鄉(xiāng)村文化生活的信息流結(jié)點(diǎn)。城鄉(xiāng)差別不僅局限于物質(zhì)形態(tài)，文化和心理上的差異更是根深蒂固。鄉(xiāng)村教師以其能力、素質(zhì)、文化和心理，在彌合差距中促進(jìn)城鄉(xiāng)融合，推動著鄉(xiāng)村文化思想的現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，在國家大力實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的大背景下，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想、堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念、提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)追求、拔高鄉(xiāng)村教師職業(yè)形象，具有十分重要的意義。

第二，大膽創(chuàng)新、應(yīng)用新技術(shù)的鄉(xiāng)村教師形象。貴州省安龍縣鄉(xiāng)村教師小花老師，是留守兒童眼中的朋友、親人和媽媽。她沒有技不如人的自卑感，也沒有萌生職業(yè)倦怠感，更沒有成為“度日如年、備受煎熬”的“鐘點(diǎn)工”。她積極利用新媒體創(chuàng)建微信公眾號“大山的那邊是?！?，用圖片和文字記錄了山里孩子們的日常生活，引起社會廣泛關(guān)注。不少看到信息的陌生人主動聯(lián)系她，表達(dá)想為孩子們盡一份力的愿望。小花老師利用微博微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺募捐到教學(xué)物資，15名留守兒童獲得了長期1對1愛心人士幫扶資助，新思路成果斐然。小花老師與時俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新、勇于探索，運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)手段為鄉(xiāng)村教育做宣傳、為鄉(xiāng)村留守兒童找?guī)头?，發(fā)動社會力量，嘗試用新思路解決鄉(xiāng)村留守兒童成長教育問題。這是用心用情做好鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村教師形象，有著自然教育情趣和情意的鄉(xiāng)村教師代表。

第三，發(fā)揮黨建作用，樹立黨員教師形象。中組部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校黨的建設(shè)工作的意見》，在以黨建引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)校教育工作中，涌現(xiàn)出一大批新的“黨建+教育”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師群體。黨建工作與學(xué)校教育工作相輔相成，黨建工作最根本的目的就是為教育教學(xué)工作提供思想理論依據(jù)和動力保障，是學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展的政治保障，也是黨的教育方針政策貫徹落實(shí)的重要保證。山東德州王打卦鎮(zhèn)教育黨支部在職黨員共有23名，占全體教職工的16.6%。鎮(zhèn)教育黨支部以加強(qiáng)黨員隊(duì)伍為關(guān)鍵點(diǎn)，讓黨旗飄揚(yáng)在鄉(xiāng)村教育第一線。通過創(chuàng)新思想政治建設(shè)，進(jìn)一步提升了黨員干部的責(zé)任意識和業(yè)務(wù)能力，涌現(xiàn)出了一批先進(jìn)鄉(xiāng)村教師黨員和先進(jìn)事跡。比如，陳某某老師在德州市“發(fā)現(xiàn)榜樣”活動中被評為市級黨員“先鋒榜樣”，李某某老師被評為市級“最美教師”。這些黨員鄉(xiāng)村教師形象在基層教育中發(fā)揮著重要的榜樣作用，良好的教育環(huán)境和正向的教學(xué)效果將為鄉(xiāng)村教師帶來極高的教學(xué)成就感和職業(yè)幸福感，形成良性循環(huán)，勢必進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的信心和決心。

第四，美好政策下蘊(yùn)育出鄉(xiāng)村教師詩情畫意的優(yōu)雅形象。廣東省政府出臺《廣東省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》，全面部署推進(jìn)建設(shè)一支安教、樂教、能教、善教的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?！罢娼鸢足y”實(shí)實(shí)在在的政策讓鄉(xiāng)村教師有了更多的獲得感、幸福感、安全感。廣東省揭陽市的鄉(xiāng)村教師盧老師獲得了“壯麗70年·奮斗新時代”全國詩歌大賽一等獎，對盧老師來說閱讀詩歌和創(chuàng)作詩歌是一種享受。這些發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師在有了一定物質(zhì)基礎(chǔ)后更注重精神上的追求，他們不斷提高文化水平和理論素養(yǎng)，反哺鄉(xiāng)村教育，展示的是鄉(xiāng)村教師詩情畫意的優(yōu)雅形象，而不是因領(lǐng)不到工資要離開鄉(xiāng)村的弱勢群體形象。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五位一體全面推進(jìn)的新時代，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村知識分子，應(yīng)該是鄉(xiāng)土社會最活躍的文化因子，不能做蜷縮在學(xué)校的圍墻之內(nèi)、專心于追求考試績效的喑啞群體，應(yīng)該積極參與新農(nóng)村文化建設(shè)，這既是鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要，也是鄉(xiāng)村教師完善自身的重要舉措。展現(xiàn)小康社會鄉(xiāng)村教師作為“普通職業(yè)”的平凡幸福和不凡追求。

四、小結(jié)

新時代、新生活、新面貌、新形象。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會的文化傳播者，鄉(xiāng)村教師形象在新時代不能是貧困的代名詞，作為官媒的《人民日報》具有宣傳和監(jiān)督作用，能夠督促社會從政策上和經(jīng)濟(jì)上幫助鄉(xiāng)村教師立穩(wěn)從教的決心和信心，重塑中華民族尊師重教的良好氛圍，讓鄉(xiāng)村教師有更多的幸福感、榮譽(yù)感和自豪感。

注釋：

藺海灃，謝敏敏.新生代鄉(xiāng)村教師形象及其塑造路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019，（第6期）.

鄉(xiāng)村教師為何流失[N]. 人民日報，2003-04-09（11）.

憑欄處：鄉(xiāng)村教師的歸屬感從何而來[N]. 人民日報，2011-10-28（18）.

職稱評定，何時不再鬧心[N]. 人民日報，2011-10-14（18）.

參考文獻(xiàn)：

[1]藺海灃，謝敏敏.新生代鄉(xiāng)村教師形象及其塑造路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019，（第6期）.