青海民族大學留學生學業適應現狀研究

張楊 李毅

【摘? 要】留學生來到中國求學，目的就是豐富自身的專業理論知識。而留學生的適應情況則對他們的求學有著很大的影響。文中，主要就對青海民族大學留學生學業適應現狀調研情況進行總結，希望可以為進一步改善對留學生的教學提供支持。

【關鍵詞】留學生;適應現狀;教學

引言

青海民族大學的留學生大多來自中國的周邊國家，像蒙古國、哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、甚至阿拉伯地區等，通過“一帶一路”的渠道來到中國的留學生，他們對于專業知識的吸收和掌握情況與學校教師教學水平和教學方法密切相關。但是，因為留學生的漢語熟練程度的差異和跨專業學習的實情，再加上各國學校對學生培養方案和授課方式的差別，留學生在中國高校的學習狀況和學業成果不一而足。

鑒于留學生來中國高校求學的目的就是為了豐富其專業理論知識，因此了解留學生的學習狀況是學校把控留學生培養質量的關鍵。

1.資料來源和收集

本研究基于方便性原則和抽查的方式，訪談了十一名外國留學生。鑒于以往研究中會出現訪談對象抵觸心理、不愿配合研究等行為，為獲取可靠而準確地信息，本研究最重要的原則就是研究對象與研究者的私交關系一定要足夠好，這樣能保證我們在訪談中獲得訪談提綱上的相關解答，而且能保證我們獲得的資料是全面和豐富的。

2.訪談資料分析

2.1留學生情況簡介

本次訪談了六名留學生，為確保資料的準確性，也為了避免因語言不便造成的溝通歧義和語言輸出障礙，最終選擇了六名留學生作為進行深入訪談的目標對象，由此獲得的訪談資料作為我們進行質性研究的原始資料。

受訪者的漢語能力普遍較高。在訪談時結合漢語和英語，能保證語言溝通基本順利。

2.2留學生在青海民族大學的適應情況

（1）學業動機。留學生跨國學習的成效很大程度上取決于其留學動機，不同的動機會決定其對待學業的態度、生活適應狀況等方面，而且只有目標明確的學習者，才能有效的接收到所需信息。那么青海民族大學的留學生們，他們來到中國、來到民大的目標是什么呢？

留學生1：在哪兒有政府獎學金項目就去哪兒了。

留學生2：我選擇青海民族大是因為青海民族大包括很多民族，我很喜歡了解各種的民族;因為青海的天氣好尤其是夏天;

留學生3：沒什么特殊的原因， 只能說是緣分而已。

留學生4：選擇青海民族大學因為我很喜歡大美青海，我在電視看了很多美的地方比如青海湖，門源，拉薩等等。

留學生5：喜歡跟少數民族交流，喜歡他們的文化，選擇青海民族大學，在這里有很多民族。這個大學接受了我的申請，我就過來上學了。

留學生6：在中國邊界做生意，由于語言障礙，生意失敗，所以來到中國學習漢語。

可以看出，留學生來青海民族大學學習的考慮，除了可以獲得經濟的補助之外，他們對青海地區的民族文化有著濃厚的興趣;而且學習語言是他們最現實的需求。

（2）漢語課程教學意義感知。青海民族大學的國教中心為留學生提供了非常全面的漢語課程，除了上專業課之外，留學生每周每天都要接受漢語課程學習，他們對學校設置漢語課程的理解關系到他們學習漢語的水平提升。那么他們對漢語的認識程度是怎樣的呢？

留學生1：特別有幫助。沒有它的話不能繼續學習專業的課。

留學生2：開設漢語對我有很多幫助，讓我在這里的生活更加順利，比如跟中國人用中文溝通，去旅行等。

留學生3：可以提高我的漢語溝通技巧，閱讀能力及聽力理解能力。

留學生5：我遇到學習困難的時候，需要使用中文來尋求幫助。

留學生6：我們老師的辦法是最好的辦法。解釋漢字，解釋發音，叫我們語法，怎么用句子。很多詞，解釋我們怎么用語法。真的真的，他的課很好，他的辦法很好。我們跟他學習漢語，我們都明白，有些老師辦法不太好。

根據訪談資料，我們可以看出，留學生普遍認同漢語的重要性，也因為學校的漢語課程而獲得了增益，但是留學生在接受漢語課程時也感受到了國教中心教師的教學經驗和方法不太適合自己。

（3）專業課適應情況研究。留學生學業適應狀況作為本研究的聚焦主題，他們對授課內容的理解程度和授課方式的接受程度直接影響他們的專業知識掌握程度。

留學生1：有時候老師說得很快。而且剛到中國的時候什么都不聽不懂。現在越來越好。

留學生2： 有些課理解挺好的，有些課還行。有的老師課講得很清楚，方式也挺不錯，能聽懂是因為老師講得很清楚，而且慢慢地講。

留學生3：不過有些老師很有耐心，比較愿意解答問題;有些老師懶，普通話不標準，看不起學生，這樣老師講課都是講自己成就故事。

留學生4：我覺得學習是40%是老師的負責，60%是學生負責，我上課的時候可以理解50%。這個不是老師的問題，是因為我的中文不太好。

留學生5：有的老師會問我們國家的情況，跟我們溝通;有的老師說英語，我就可以聽懂。

根據上述訪談資料可以看出，留學生可以清楚的表述對專業課的掌握程度，他們不僅能體察到專業課教師的心情和個人品格，而且更喜歡輔以英語教學的課堂和愿意與學生溝通的教師，喜歡與教師互動而不是一味的接受知識輸送。

3.訪談結論與建議

由于漢語聲調多，發音相似的漢字更多，在交流中不免會因為留學生的發音問題產生歧義。青海民族大學國教中心安排的漢語課程包括聽力、口語、閱讀、寫作、綜合等課程，內容全面，課程安排合理，但是留學生學習中文的時間尚短，即便我們中國學生也是歷經數年的練習和記憶，才達到熟悉中文思維模式的效果。因此，針對留學生的中文狀況，本文提出如下建議：

（1）留學生本人需要持之以恒的學習漢語，練習漢字，提高其識字能力。針對留學生發音不標準引發的聲調方面的問題，留學生只能是多聽多說，及時改正;國教中心的中文教師們發現留學生能辨認有些漢字但是卻出現不會書寫或者書寫錯誤的情況，對此留學生只能自身努力多讀，多看，多寫。

（2）建議留學生利用沒有專業課的空閑的時間，自己主動回國教學院繼續上強化補習的課程。部分留學生在課堂作業完成之后，會在課余時間花費較長的時間進行課外活動，如球賽、聯誼等活動，也有部分留學生在節假日選擇花較長時間去旅游 留學生來中國的目的畢竟主要是為了學習專業知識，而漢語的書寫能力和識字能力至關重要，所以留學生應該用更多的時間和心思來強化漢語。

（3）許多學習者不能擺脫母語干擾，缺乏在特定語境內領悟和使用漢語言進行交際的能力，因此提議更新課文內容，今古兼顧，以今為主，全方位展現當代中國社會生活，有針對性地融入與學習者理解和運用漢語密切相關的知識文化和交際文化，并予以恰當的解釋。

參考文獻

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