生態視角下英語翻轉課堂的構建

陶蕓燕

【摘? 要】互聯網在教學中的廣泛應用，尤其是與翻轉課堂教學模式的有效結合，為師生提供了更為豐富的教育資源和授課手段。以教育生態視角對當前生態教育理念的源起與內涵進行了深度剖析，并依照生態課堂構建的三大原則進行延伸，構建英語翻轉課堂的新生態。學校及教育者要高度重視多元教育環境的生態構建、豐富教育資源的生態納入、高效教育方法的生態選擇以及良性教學關系的生態互生，以提升英語翻轉課堂的教育價值。

【關鍵詞】教育生態;英語翻轉課堂;教學關系

引言

翻轉課堂是“互聯網+”在教育領域應用的典型成果，一般由設計準備階段、預習標疑階段、討論內化階段及反饋總結階段4個階段構成。翻轉課堂既是一種全新的教育思維理念，又是對傳統課堂教學模式重新審視、再度優化的成功嘗試。

1.生態理念在英語翻轉課堂的植入

教育改革的持續推進中，教育生態始終是體現教育理念先進性的重要關注點。1932年，美國教育專家沃勒在關于教育課堂改革學術研討過程中第一次提出教育生態理念。他認為課堂教學是否成功，要看其課堂生態是否平衡，是否在不斷根據教育需求進行優化。勞倫斯在課堂生態理念的基礎上，提出“教育生態學”這一理念。

當前，翻轉課堂不斷在現代英語教學中廣泛應用，且出現了部分學校翻轉課堂教學極端化傾向。一些教育者呼吁基于英語教學課堂，重新審視英語活動的有效性、師生關系的和諧性、教與學行為的合理性，并著力構建科學而良性互動的翻轉課堂整體。依照教育生態相關理念，我們要將英語課堂定位為英語教材等硬環境、英語語法詞匯等知識資源、交際應用等素質能力動態統一的生態課堂。其核心原則有三個方面，一是生態環境的打造，英語翻轉課堂同樣需要優質的教育環境，且會在教師設計、學生微視頻學習等方面的動態需求下不斷完善優化教育環境。二是生態知識資源的定位，真正的有用的知識是能夠滿足學生學習需求、社會應用實踐要求的資源，生態翻轉課堂更為重視生態知識資源的甄別與利用，因生制宜、按需而納。三是生態素養的培育，英語課堂教學應用翻轉課堂模式，從激活學生學習積極性、拓展學生學習空間等方面擁有較為顯著的優勢，且尤其重視從突出學生主體性的視角來構建英語教學的高效機制，以培養學生更為廣泛的英語學科素養。

2.生態理念在英語翻轉課堂的構建中的應用

英語翻轉課堂實現生態化，要注重對翻轉課堂各生態主體與課堂環境的融合與促進，營造動態、和諧的生態課堂氛圍，促進各生態要素良性可持續發展。而在教學系統中一旦存在某個要素的缺失，則會造成整個課堂生態鏈的斷裂失衡。因此，將每個要素都進行生態化的拷問與重塑，將是構建生態英語翻轉課堂的關鍵所在

2.1多元教育環境的生態構建

（1）教育硬環境的生態構建。這里所言的硬件環境，包含了所有課堂相關的支持性設備設施，如英語錄音或范讀音視頻、多媒體、英語語境所需的各類條件等。在英語翻轉課堂中，必須注重對影響教室氛圍的眾多設施條件予以滿足，尤其是像英語版的世界地圖、英語名言警句等，足以讓學生在英語課堂擁有飽滿的學習情緒。教學設施所指為電腦、互聯網絡等現代教學必備的條件，其能夠給予英語教學以足夠的現場條件。故而，學校既要滿足當前多媒體教學、翻轉課堂所需的設施需求，又要動態關注英語翻轉課堂設計及執行中的新需求新條件，并購置共享，達到資源運用效率的最大化。此外，英語翻轉課堂還應該在座位編排上進行適度考量，根據口語交際、學習興趣、能力層級等實現差異化分組，幫助英語翻轉學習擁有更好的伙伴搭配。

（2）教育軟環境的生態構建。從教育價值角度來看，英語學習的主要目標是學用結合。教育者要扭轉傳統課堂英語知識為主的教育格局，創設不同的學習情境用以引導學生體驗感知，將課前慕課視頻及小組合作所學，于課堂設置情境中進行檢驗。在教育軟環境中，教師必須保證采用英語語言陳述要求與要領，要求參與英語學習的學生也盡可能采用全英語進行交流，以幫助學生適應全英場景式的應用環境。此外，教師還應該在教學小視頻制作、課堂流程設計等方面，逐步排除非英語語言的出現;要搭建同年級英語教師的同課異構，引入智慧、借鑒經驗，應翻轉需求而完成更多的生態化教研，為英語翻轉課堂的良性構建奠定基礎。

2.2豐富教育資源的生態納入

生態知識資源的診視與納入，是英語翻轉課堂教學生態的基礎保障。教師要著力在學生學習資源的辨別上做好功夫，為學生提供優質的學習教育資源，如精深的教材內容解讀、專業的課程教學視頻，還有各類同版本的英語報刊及網絡學習資料庫等。教師要做好教育資源挖掘的先頭兵，為學生課前學習設置范圍、提供必要的差異化的教育資源，以保證學生學習不跑偏、不同素質層次的學生都能得到最適合的學習資源。教師還應該成為教育資源的共享者。在當前互聯網教育資源極為豐富的前提下，教師用以識別各種資源的精力與空間始終不夠，這導致了其教育資源庫存的不足。故而，教師尤其要在學校內部、特定網絡聯盟或學習組織中形成有效合作共享關系，在同版本內共享可信度高、質量優的教育資源。同時，還要重視并推進教育生態資源庫的建設。這里所涉及的便是不同信息載體的英語資源如何進行留存入檔的問題。要采取專業手段對視頻音像資料進行拷貝或二次錄制，對紙質文稿等進行word錄入或高清晰照片映像，進而提升生態英語教學資源的保存與利用。

2.3高效教育方法的生態選擇

翻轉課堂作為具有生態意蘊的教學模式，不是一個靜止的結構，而是一個發生于特定時空背景下的動態過程。從生態視角看，英語翻轉課堂必須給予學生足夠話語權，并輔以教師教育方法的選擇，完成翻轉課堂的各要素間的和諧統一。首先要在學生差異基礎上提出滿足全體學生需求的英語教學方法，要理性看待翻轉課堂模式下仍然存在的差異化水平的現象，教師要在翻轉課堂設計時，充分考慮學生的學習實際，因材施教、因生施教，進而讓每位學生讀能在學習中看得見進步，保持較高的學習積極性。其次要充分吸納融合英語教學的各要素，構建平等和諧互助的生態課堂。要將學生為學習主體與教師為教育主體的二者關系結合起來，要將學生課前個人學習與課堂小組協作結合起來，要將教學資源引入與教學成果輸出結合起來，實現英語課堂教學的相對均衡化。一方面，學生英語課前的視頻學習、課堂的知識學習與展示等都應該是逐步獨立完成的。而在英語語音發音、英語語法知識要領等層面，學生需要教師更為專業的解讀與幫助。

當然，教育方法的范疇相對較為寬泛，研究者還應該在各類教學模式的對比中汲取經驗，應用于英語翻轉課堂中。

3.結束語

翻轉課堂是強化學生學習主體角色、拓展學生學習空間的典型模式。對翻轉課堂的各要素進行必要的診斷，并依照內部機制關系，對多元教育環境的生態構建、豐富教育資源的生態納入、高效教育方法的生態選擇及良性教學關系的生態互生進行必要探索，以構建良性的、科學的、系統的生態教學格局，是英語教育者實踐新模式的必要探索。不過，教師要在信息技術的植入頻度上進行必要調整優化，畢竟太多視頻與現成文字資料，限制了學生想象力，造成其被動接受知識現象的二次發生，這也是對教育生態的一種破壞。

參考文獻

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