中高職院校“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式面臨的問題及對策探析

周勝龍 陸渤

摘 要：現(xiàn)如今，中高職院校“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式在我國已經(jīng)成為一種較為普遍辦學模式。經(jīng)過十年左右的探索與創(chuàng)新，這一模式的潛在優(yōu)勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，但是值得關(guān)注的問題是，一些中高職院校在推行這一模式的過程中出現(xiàn)了辦學方向不明、權(quán)責不清、定位失準等問題。進一步理順關(guān)系、創(chuàng)新體制、科學定位、精準發(fā)力成為中高職院校下一階段改革發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：中高職院校;“3+2”貫通人才培養(yǎng);問題;對策

基金項目：該文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)范高校與職業(yè)教育課題的階段性研究成果（項目編號：GS[2018]GHBZZ029）。

中職教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展過程中曾起到過非常重要的作用，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批卓越人才。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展，建立適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接、適合終生教育需要的開放型職業(yè)教育體系。”隨后，各個地方性中高職院校開始探索革新辦學模式，“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式被各地中職院校廣泛推廣，實踐證明“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式能夠有效解決中高職院校發(fā)展中存在的一些突出性問題，能夠在短時間內(nèi)產(chǎn)生良好的社會經(jīng)濟效益，能夠為國家輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才。

1 中高職院校“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式面臨的問題

一些中高職院校在推行這一模式的過程中出現(xiàn)了辦學方向不明、權(quán)責不清、定位失準等問題，這些問題如果不能正確的解決，會直接影響到國家技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 辦學方向不明

由于大多數(shù)中職學校錯失了提升辦學層次的機會，為了穩(wěn)定生源，維系學校發(fā)展，開設(shè)了許多原本很不熟悉、沒有能力承辦的專業(yè)，譬如：學前教育、酒店管理、電子商務(wù)、通信工程、建筑設(shè)計、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、行政管理等。這些專業(yè)在承辦的過程中有的缺專業(yè)課教師、有的缺乏實習場所、有的缺教學器材，大多數(shù)專業(yè)被辦成了名不副實的空頭專業(yè)，學生發(fā)展的空間狹小、畢業(yè)就業(yè)沒有競爭力，久而久之，學校在家長和學生的心目中失去了公信力，學校的招生工作又一次陷入困境。另外值得注意的問題是，中高職院校之間的“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式是分段進行的，學校的生源主要來自初中升高中的線下生，學生前三年的學習和生活是在中職學校完成的，后面兩年的大專學業(yè)在高職院校完成。這種模式在實際教學和管理的過程中很容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，兩類學校的教學目標、評價標準、課程體系、就業(yè)定位等方面都是不一致的，甚至是相互沖突的。在行政主導、官僚辦學的大背景下，這種源自辦學模式的內(nèi)在矛盾在短時間內(nèi)是很難被解決的，因此選擇“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)模式的中職高職院校，在學校教育教學發(fā)展的過程中必須樹立一盤棋的思想，中職和高職院校之間的專業(yè)合作應(yīng)該建立在相互貫通的管理理念、教學目標、評價考核體系、課程體系、就業(yè)定位等基礎(chǔ)之上，不能各拉各的調(diào)、各唱各的曲。

1.2 權(quán)責不清

中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)的辦學模式是以協(xié)議的形式存在的，而協(xié)議簽訂的核心基礎(chǔ)是學費的分成，換句話來說，招的學生數(shù)量越多收到的學費就越多，學校的分成就越多，因此為了共同利益的最大化，中高職院校會以招生為工作核心，千方百計增加專業(yè)數(shù)量，會動用各種力量、各種資源擴大招生規(guī)模。在這種辦學模式下，一方面學校的專業(yè)數(shù)量越來越多，辦學規(guī)模越來越大，另一方面專業(yè)骨干教師、教學實訓場地、教學器材等核心教學資源日益透支，無法為各專業(yè)的長足發(fā)展提供保障。辦學規(guī)模與辦學內(nèi)聚力之間的內(nèi)在矛盾在根本上制約了中高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 定位失準

中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式的核心優(yōu)勢在于辦學專業(yè)的靈活性、卓越的專業(yè)技能、優(yōu)化的人才供需結(jié)構(gòu)等，與其他辦學模式相比，中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式具有短平快的顯著優(yōu)勢。這種辦學模式內(nèi)在的邏輯遵循在于市場——專業(yè)——人才孵化基地（院校）。由于所辦專業(yè)是根據(jù)市場的變化需求所開設(shè)的，客觀上要求院校負責人要有敏銳的判斷力和思考力，要能夠準確的預判國內(nèi)外市場發(fā)展的新動向，否則就會失去院校的核心競爭力。因此卓越的院校領(lǐng)導人是中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式發(fā)展的靈魂和關(guān)鍵。遺憾的是，現(xiàn)如今絕大部分的中高職院校的辦學體制依然是行政主導、官僚辦學，院校領(lǐng)導者不是通過職業(yè)競爭產(chǎn)生的，而是通過行政任命的。在行政主導、官僚辦學的體制下，院校領(lǐng)導者遵循的是官本位思想，引領(lǐng)學校發(fā)展的核心動力是政績工程。辦學體制與院校多元化發(fā)展之間矛盾，客觀上制約了中高職院校合作發(fā)展進程，使中高職院校不能很好的定位自我，實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

2 擴展中高職院校“3+2”貫通人才培養(yǎng)空間的引導策略

中高職教育多元化、特色化發(fā)展是職業(yè)教育改革的必由之路，創(chuàng)新管理機制、調(diào)整管理策略，是實現(xiàn)多元、特色化發(fā)展的有力保障，國家有關(guān)加速職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一系列政策，為發(fā)展中高職教育提供了廣闊的空間。教育主管部門應(yīng)該整體謀劃、科學布局、抓住機遇消除官本位思想，樹立代理人理念，為中高職院校多元化、特色化發(fā)展開辟航道。

2.1 深入轉(zhuǎn)變辦學體制，提升中高職院校辦學水平

改革開放30年來，我國的綜合國力不斷躍升，社會財富不斷增加，人民生活水平大踏步提升。社會物質(zhì)財富的增加為社會資助辦學提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善，社會分工越來越細，各行各業(yè)都急需要懂專業(yè)技能的人才。龐大的市場需求為社會資助辦學提供了堅實的動力。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會和市場選擇人才的標準也隨之發(fā)生了變化，由原來的“學歷主導型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ鲗汀保瑢W習專業(yè)知識，提升職業(yè)能力這一理念，已廣泛的被受教育者、社會、市場所接受。綜合主客觀方面的原因，“十三五”期間，國家教育主管部門應(yīng)大力轉(zhuǎn)變中高職院校的辦學體制，探索公辦民助、民辦民助、中外合作、中外合資的辦學新格局，廣泛的聚集社會各方優(yōu)質(zhì)的教育資源，激發(fā)中高職院校的辦學的內(nèi)聚力。

2.2 開放辦學樹立國際視野

隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，國際人口流動更加頻繁，推動全球人力、資本、信息等生產(chǎn)要素的加速流動、優(yōu)化。我國已成為世界工廠，工業(yè)制造業(yè)大國。擁有精湛技藝，非凡技能的技術(shù)工人成為未來各國人才戰(zhàn)略儲備的焦點。近年來，教育國際合作交流已經(jīng)基本形成了一個大開放的格局，對中國教育的發(fā)展和改革起到了不斷促進和深化的作用。堅持教育優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)人力資源強國，推進教育國際合作交流，是國家教育發(fā)展的方向，也是中高職院校共同努力的目標。在經(jīng)濟全球化的背景下，中高職院校的領(lǐng)導者必須樹立開放辦學的意識，將人才“引進來”與“走出去”戰(zhàn)略相結(jié)合，不斷在激烈的國際競爭中贏得辦學的主動權(quán)。

2.3 注重社會口碑提升專業(yè)競爭力

無論何種形式、何種性質(zhì)的教育，最終都是為了滿足人民的需要而創(chuàng)辦的。衡量辦學水平、辦學質(zhì)量的最終標準還要看人民滿意不滿意。如果人民不滿意、意見很大，那么就是失敗的教育。中高職院校招錄的學生絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，五年的時間內(nèi)要讓孩子們熟練、靈活的掌握一項技能，一項專業(yè)知識，讓他們能夠在畢業(yè)之后，很快的立足社會。這關(guān)系到千家萬戶的切實利益，馬虎不得。因此，對于中高職院校而言，社會信譽度、社會口碑對于學校的發(fā)展尤為重要。當然，一所學校要想贏得優(yōu)良的社會口碑也并非易事。需要長期的堅持，真心的付出。專業(yè)實力、學生就業(yè)能力、師資水平等因素，是學校贏得社會口碑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為學校的領(lǐng)導者、管理層應(yīng)將專業(yè)、就業(yè)、師資水平等因素，放在學校發(fā)展的戰(zhàn)略位置來抓。