淺談英語寫作教學

張平

摘 要：在素質教育的前提下，英語教學的中心任務是培養學生聽、說、讀、寫四種能力，而寫作能力又是其它三種能力的綜合。同時學生的寫作水平還是學生英語水平的基本標志之一，它要求書面表達以信息轉換為形式，著重對學生運用語言能力的訓練，要求學生能根據所提供的情景和要求，切中題意，語言流暢，表達準確，條理清楚。

關鍵詞：教學;英語;寫作

我們都知道，高中學生的英語寫作是整個學習階段的一個難點。在教學過程中，我們常看到學生在寫作之初有力不從心的感覺，沒東西可寫，或有東西寫卻不知道如何表達出來。因此在高中階段把寫作內容貫穿教學始終是必要的、合理的，訓練學生由淺入深，由易到難，使得學生能循序漸進地“布句謀篇”，從而全面提高學生的英語交際與表達能力。而且教師應不斷更新教學方法，總結教學經驗，以基礎內容為起點，將擴大詞匯量，連詞成句，篇章段落的整理與講評以及范文的推寫作訓練的基本步驟。

1 在寫作訓練中以詞匯訓練為基礎，擴大詞匯量

同漢語語言的學習一樣，字詞是語言學習的基礎，任何文章都要有充足的詞匯做保障。詞匯不足，拼寫不好或用法掌握不當就寫不出好的文章來，因此，教師應引導學生最大限度地擴大詞匯量，幫助學生積累豐富的詞匯，并重點掌握常用詞匯的用法。

1）在引導學生感知并理解詞語的音形義及其主要用法時，要讓學生寫下包含新詞語的典型例句。

2）啟發學生想象使用新學詞語的各種情景，鼓勵他們依照例句寫出句子來描述想象的情景。

3）在舊句型中練習新學詞語的用法，在新句型中練習已學詞語的用法，練習以寫為主。

4）提供生詞出現頻率較高的短文讓學生閱讀，使單詞和詞匯盡可能得到最大程度的復現，讓學生在閱讀中將生詞記下來，并細心體會在文章中的用法。

5）提醒學生注意同義詞、近義詞、反義詞，詞形相似的辨析與對比以及詞性的變化。例如： nation， country， state作“國家”講時的區別;又如動詞permit，allow，let，Promise的區別。在平時教學中注意語言對照，讓學生及時糾正寫作中常犯的習慣性的錯誤，力求用詞表達準確，而這些都以豐富的詞匯為基礎。

2 連詞成句，結合語法、句型、等方面

英語短文要寫得好，第一步詞匯必須爐豐富，寫對英語單詞。第二步就是連詞成句，寫準確的句子，寫合乎語法邏輯的句子，寫優美的句子而這一切都以寫好簡單句為前提。要寫好簡單句，首先要用詞準確，用自己熟悉的最有把握的句子、句型與詞匯，而少用法較生疏、模糊的詞語或用同義詞、近義詞、反義詞代替，以求表達準確少出錯。在教學實踐中，讓學生寫好單句，以英語中最簡單的幾種基本句型為根據進行訓練。通過這些句型的訓練，使句子表達更加完美，引導學生理解語法使用，避免出現語法錯誤。因為學生在寫作過程中，語法錯誤最為突出，主要表現為句子不完整，主謂不一致，時態語態亂，習慣表達差，結構口語化等等。這些錯誤表

明語法掌握不好同樣寫不出令人滿意的好文章。為了使學生在寫作時不犯錯誤，較容易地識別和糾正所犯的錯誤，就必須使他們熟練地掌握基本語法。教師講解少而精，學生練習多而廣，這樣學生見到長句子就會消除畏懼心理，遇到問題也能應付自如，獨立解決。語言是一個生成系統，有限的語言材料可以創造性的生成無限的句子來。經常培養學生按要求寫出多樣、復雜的，具有一定深度的英語句子，逐步完成寫作訓練中從詞到句的過渡。

3 在寫作訓練中要結合閱讀教學，注重篇章、段落的整理

3.1 英語教學的中心環節是側重培養閱讀能力

教材中提供了大量的文章，因此，老師使用讀寫相結合的訓練方式不必另起爐灶，操作起來又比較簡單，還可進一步鞏固復習文章的內容。實際教學中，一般是在學生基本掌握所讀文章后，就可采用仿寫、縮寫、改寫和續寫等幾種方式對學生進行寫作訓練。

1）仿寫。要求學生依照某一部分的句式或整篇文章的寫作特色進行寫作。如：學完高二英語第九單元（Everything is made in China）第十部分后，可讓學生學習仿用課文中的時間推進法（after breakfast， after lunch ，in the afternoon，at the dinner time）適當進行改變，來描述自己的一次出游經歷。

2.縮寫。要求學生在全面理解一篇較長文章的基礎上抓住課文的中心將其壓縮成一篇短文。特別是故事性的文章更適合。學生可參照上課所做的概括課文內容的提綱筆記進行。他們只需將提綱組成完整的句子，調整一下句子的順序，在句之間加一些起關聯作用的連詞和副詞即可。

3.改寫。要求學生只改變文章形式而不改變文章內容，從而達到訓練寫作的目的，如把對話改成故事簡介等。這種訓練方式效果很好。

4.續寫。要求學生將所學的故事性文章繼續寫下去，但不要求寫得太詳細，比如，我們可以引導學生設想讓娜聽完瑪蒂爾德的故事后會采取什么樣的行為？瑪蒂爾德知道故事真相后又會怎樣？以上四種方式可交替選用。

3.2 篇章段落的整理

有了字詞，語句的基本訓練，組成簡單的篇章段落就不是太難的事了。在現行教材中，有意識地利用英語教材每課后練習中的“ Guided Writing”要求學生連詞成句，有針對性地介紹英語短文中各句子間聯合手段，強化過渡詞（連詞和副詞）的運用。在此基礎上要盡可能地給學生提供體裁多樣的寫作材料，如廣告、介紹、通知，日記、便條等，通過設置情景，看圖寫畫利用課文中的語言材料進行縮寫、擴寫、改寫等方式訓練學生組篇的能力，并根據要求寫出每段的主題句（Topic Sentence）支持句（Supporting Sentence），提示學生注意文章的布局、段落、層次、格式、內容安排等方面的問題，使文章完整、充實、合乎要求。

4 寫作方法的指導和常見問題的提示

在學生具備以上各項基本技能之后，寫作方法的指導則成為關鍵。以最熟悉、現最準確的知識表達、最流暢最優美的內容為大前提，時時牢記，以不出錯或少出錯為原則。寫出關鍵詞，關鍵句，內容切意，中心突出，詳略得當，在此基礎上布句謀篇，認真審題，確定內容要點，體裁形式，開頭收尾及基本語法與動詞的時態的使用等。同時在規定字數內謀篇，書寫工整、規范，卷面整潔，正確使用標點，并要仔細檢查可能出現的拼寫，大、小寫，語法等方面錯誤，力求文章盡善盡美。在經過以上一系列內容之后，講評與范文導示則是教師點睛之舉，是學生寫作不可缺少的環節，它可以幫助學生掌握寫作要領，掃除寫作中遇到的障礙，提高寫作能力。教師要針對學生的作文，認真嚴格按考試作文的要求，劃出分數檔，使學生明白自己作文的水平，然后指出普遍性錯誤，糾正個別問題，推薦優秀篇章段落，指導學生進行比較欣賞，取長以補短，以達到共同提高之目的

總之，英語教學的中心任務是培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，這四種能力相互依存，相互促進，而寫作能力又是其它三種能力的綜合，因此，只有各方面相互配合才能提高學生的寫作水平，才能寫出好文章來。

參考文獻

[1]徐華.淺談英語寫作教學方法的改革[J].讀與寫（教育教學刊）（06）：4+52.

[2]李建軍.淺談英語寫作教學幾點體會[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第五卷）.2013.