基于新工科的地方院校校企合作專業人才培養探究

張莉 吳延霞

摘? ? 要：為了滿足新工科建設對地方院校校企合作專業提出的新目標、新要求，文章結合目前應用型地方院校校企合作專業的實際情況，闡述傳統工科人才培養方案修訂的重要性，指出新型工科培養方案教學環節與各類實踐環節的修訂建議;分析畢業論文（設計）校企協調管理的全過程;提出新型工科教師進行分類培養的策略。

關鍵詞：新工科;地方院校;校企合作;人才培養

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0084-02

校企合作是應用型地方高校發展的重要途徑之一。我國很早就有高校引入校企合作，而且取得了一定的效果，但仍存在一些問題[1]。隨著各種先進教育理念的不斷出現，教育部高教司發布了開展新工科建設的通知，新工科指出了我國工程教育的改革方向，對我國高等教育的改革和發展具有示范和引領作用，同時也對各地高等學校的“新工科”人才培養和師資隊伍建設提出了新的要求。教育部的《通知》中明確指出，主要從“工科優勢高校”“綜合性高校”和“地方高校”三類學校入手，推進“新工科”的建設與發展[2]。因此，地方院校的校企合作專業需要根據新工科建設的要求對人才培養模式進行修改和完善。

一、修訂人才培養方案

人才培養方案是提高人才培養質量的根本，人才培養方案的制定必須以社會經濟發展需求、專業建設和發展方向以及國家教育導向為原則，明確培養目標、培養要求、畢業目標等內容，保證新工科建設的順利推進，也為工程教育專業認證打下基礎。根據新工科對人才培養提出的新要求，通過對校企進行深入調查和研究，必須對地方校企合作專業的傳統工科人才培養方案進行重新修訂，以實現預定的培養目標和培養要求[3]。

（一）教學環節

1.依據校企合作專業所屬的學科門類設置公共基

礎課和專業基礎課，結合專業的培養目標等設置專業核心課。專業核心課平臺需要考慮其承上啟下的銜接作用，不僅要滿足新工科建設的要求，還要符合工程教育認證的標準，課程內容和數量也要考慮專業的現有情況。對于專業核心課平臺中個別重要的前導課程可以放置在專業基礎課平臺中，同時將授課學期提前至二年級下，以增加后期專業選修的課程內容。

2.選修課可分成公共選修課和專業選修課兩個模

塊。公共選修課模塊按照人才培養方案制定原則要求的學分和課程執行即可，專業選修課模塊則要充分考慮企業需求和專業發展方向。專業選修課中必須有與企業密切相關的課程至少6門以上，學分應不少于20學分，而且所有課程的講授應當由企業的高級工程技術人員到學校按要求進行。

（二）實踐環節

根據新工科的建設要求，需要適當增加課程設計、實驗、實習等實踐環節，提高學生的創新能力和解決實際問題的能力。對于設計類的課程，除課堂講授外一般都應配有課程設計，尤其是專業核心課;課程實驗應該由驗證型設置為以創新型為主，為學生理論與實踐的結合提供更多的平臺和機會;實習實訓的內容和時間應根據課程體系和性質確定，畢業實習應當覆蓋整個第七學期，學生的畢業實習必須在企業進行，實習內容和日常管理由企業負責，實習材料的批閱、歸檔等由學校指導教師負責;畢業論文（設計）安排在第八學期，預答辯前所有學生都要在企業做畢業設計，畢業論文（設計）的內容主要由企業的指導教師負責，格式及資料存檔等由學校的指導教師負責，整個過程的時間進度安排要嚴格按照學校要求執行。

二、實行畢業論文（設計）全程管理

畢業論文（設計）是人才培養方案中的一個重要實踐環節，也是檢驗學生理論與實踐相結合能力的重要過程，畢業論文（設計）質量的高低對學生今后的工作和學習都有很大影響。

（一）強化校企銜接

學校和企業都要設有專門的聯系人，對學生的畢業論文（設計）全過程進行協調和管理。企業的指導教師必須是具有高級專業技術職稱的工程技術人員，并對畢業設計的相關專業理論有知識基礎和實踐經驗，每位指導教師指導的學生數不得超過10人。此外，雙方聯系人應當根據學生的情況隨時溝通、密切聯系，及時解決設計期間存在的各種問題，確保畢業論文（設計）的順利進行。

（二）嚴格過程管理

整個畢業論文（設計）的過程包括選題、開題、中期檢查、預答辯和答辯五個階段，每個階段的把握都直接影響畢業論文（設計）的最終質量。

1.選題。選題環節應當安排在第七學期末，需要結合企業的工程實際、與學生專業理論密切聯系、難易程度適中，而且要實現與學生互選。

2.開題。開題前，企業導師需要指導學生完成相關文獻資料的查閱，學生需要對研究的內容有較好的理解，了解畢業論文（設計）的各階段時間節點和具體要求。企業需要組織學生進行開題答辯以檢查學生的理解和掌握程度。

3.中期檢查。企業需要按照計劃的時間進度安排對畢業設計進行中期檢查，主要檢查學生設計的進度情況以及存在的主要問題，并對后續的設計工作提出意見和建議。中期檢查答辯時，學校應當派教師去企業，全面掌握學生的實際情況。

4.預答辯。畢業設計全部完成后首先要進行論文學術不端檢測，檢測合格后方可進行預答辯，對設計和論文的總體結構和格式進行把握，以達到答辯要求。預答辯不合格的學生不能參加答辯，仔細修改后參加第二次答辯。預答辯應在學校進行，企業指導教師需要到校參加，答辯委員會成員需要5—7人，企業指導教師至少占三分之一。

5.答辯。最后進行畢業論文（設計）答辯，答辯在學校進行，企業指導教師按要求到學校參加，論文（設計）質量問題比較多的學生需要進行二次答辯，二次答辯的各項要求與首次一樣。

三、加強師資隊伍建設

新工科建設對現有的教師隊伍提出了新的要求，這就需要有一支在知識、能力、經歷、素質等方面能夠適應學科專業建設的教師隊伍[4]。針對目前應用型地方高校教師普遍存在的主要問題，對于校企合作型專業新型工科教師隊伍建設可從如下方面入手。

（一）擴大教師隊伍

1.根據地方高校校企合作專業的專業建設和學科

建設目標，制定不同的人才引進政策，吸引不同層次的高水平人才。此外，對于緊缺型專業可以適當考慮引進優秀碩士研究生，以提高教師梯隊結構的合理性，同時加強實驗室隊伍建設，構建高水平的教學科研平臺。

2.在積極引進高層次人才的同時增加兼職教師、外聘教授、客座教授的比例，外聘教師除了高校的專業名師和教育專家外，還應該包括企業和科研院所的高級工程技術人員。在提高教師教育教學水平的基礎上，進一步提升新型工科教師的科研水平和實踐動手能力。

（二）對教師進行分類培養

為了提高教師隊伍的整體水平，根據教師的來源不同可以分為三類，針對各類的優勢和劣勢采取不同的培養模式。

1.首次進入教師崗位的年輕博士。剛剛從高校畢業的年輕博士，大多數是從小到大一直未走出校園的學生，即使在研究生期間輔導過本科生，但距離一名合格的新型工科高校教師還有很大的差距。對于這些青年教師，需要進行必要的高等教育教學理論和教學方法培訓、參加各種教學法研究活動;需要參與一定的實踐教學環節，在親自指導學生的過程中發現問題、提升自己;還需要積極參與校企合作項目，真正實現成果轉化，切實為地方經濟社會服務。

2.有企業工作經歷的教師。這部分教師多為中年

人，有很強的動手能力和豐富的實踐經驗，但是對學科專業的前沿理論研究有所欠缺。對于這部分教師，需要深入學習高等教育理論和教學方法、參加教學法研究活動、與有經驗的優秀教師探討教學設計，參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議[5];需要積極參與各類科研、教研項目的研究工作，尤其是產學研相結合的項目，逐步提高專業知識的深度和廣度;同時還要結合每個人的具體情況，分階段、分批次到國內一流高校進修、繼續攻讀學位。

3.曾在科研院所工作的教師。這部分教師有一定的理論基礎，也有相當的實踐經驗，但只能滿足基本教學活動的需要。這類教師也需要深入學習高等教育理論和教學方法、參加教學法研究活動、與有經驗的優秀教師探討教學設計，參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議[6];需要多參加校企合作項目，為企業提供技術服務，讓更多的科研成果實現推廣和轉化應用，真正實現產學研一體化。此外，學校需要結合新工科建設的要求成立具有專業特色的研究中心或者大學生創新創業中心，讓這部分教師帶著校企項目走進實驗室，同時多指導大學生的創新創業項目，為學生將來繼續深造、步入實際工作崗位打下基礎。

（三）師資建設保障措施

1.為了保證新工科師資隊伍建設的順利推進，學校需要成立專門的師資管理機構，針對校企合作專業的具體培養目標和學校定位制訂詳細的人才引進、教師培養計劃，在政策上得到保障。此外，必須考慮應聘人員的綜合素質，以及人員的第一學歷和工作經歷。

2.需要建立長效的資金保障機制，在資金上得到保障。應當設立新工科師資隊伍建設專項經費，專款專用并統一進行管理。可以通過申請增加財政教育撥款、學校加大經費投入、爭取社會、企業及校友資助等方式擴大資金來源。

3.需要制定合理可行的獎懲、激勵、評價制度，在管理上得到保障。要求教師結合各自的實際情況及時進行改進和加強，始終做一名合格的新型工科教師。

4.為了保證地方院校新工科建設的順利推進，地方政府需要及時調整參與校企合作的企業在稅收等方面的優惠減免政策，搭建政產學研協同創新的平臺。同時優化現有的教學和科研環境，為人才引進和教師水平的不斷提升打基礎。

此外，還要根據實際運行情況對各項保障措施進行及時修正，以滿足師資隊伍建設的需求。

參考文獻：

[1]丁明濤，張永旺，陳廷方.基于校企合作的高校地質工程專業人才培養模式及其實踐[J].中國地質教育，2017，（1）.

[2]張莉，吳延霞.基于新工科的應用型地方高校教師隊伍建設探討[J].河北農機，2018，（10）.

[3]程超，劉詩瓊，劉紅岐，等.基于OBE理念修訂人才培養方案——以西南石油大學勘查技術與工程專業為例[J].中國地質教育，2016，（1）.

[4]林健.新工科建設：強勢打造“卓越計劃”升級版[J].高等工程教育研究，2017，（3）.

[5][6]張莉.高校工程類“雙師型”教師培養路徑探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（5）.

[責任編輯? 李愛華]