高師院校師范類專業監測數據采集實踐探析

吳珊珊

摘? ? 要：師范類專業監測數據采集是師范類專業認證工作的重要組成部分，也是健全教師教育人才培養質量保障體系的有效舉措。師范類專業監測數據采集實踐從國家、社會、高校層面來看都具有重大意義。高師院校應對這項工作給予高度重視，圍繞數據采集加強質量管理與內涵建設，充分挖掘與利用數據采集成果，切實提升師范類專業人才培養質量與教師教育辦學水平。

關鍵詞：高師院校;數據采集;師范類專業

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0060-03

2017年10月教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，正式將師范類專業認證工作提上日程，將認證結果作為師范類專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據，大力推進全國師范類專業建設以及師范類人才培養改革[1]。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出的教師教育質量保障體系構建行動明確指出“要建設全國教師教育基本狀態數據庫，建立教師培養培訓質量監測機制”[2]。2018年全國高等教育質量監測數據采集系統首次增加師范類專業辦學核心數據監測指標，各項數據達標情況將作為高校師范類專業申請認證的門檻，這意味著高師院校師范類專業辦學情況有了國家層面上的常態化數據監測手段。作為教師培養培訓質量監測機制的重要組成部分，師范類專業辦學數據監測對提升高師院校師范類專業的內涵建設和人才培養質量具有重要作用。

一、師范類專業監測數據采集的實踐意義

首先，從國家層面上看，對高師院校師范類專業辦學核心數據進行采集，有利于完善師范類專業監測評估方式，健全教師教育人才培養質量保障體系，也有利于教育主管部門統籌監督師范類專業的辦學質量及發展方向，并據此開展分析與預測，提高教育行政決策準確度與針對性。另外，作為師范類專業認證工作的重要依據與標準，辦學核心數據采集可以實現前期數據信息積累，為認證打好基礎，方便專家入校前了解基本情況，確定考察重點，提高認證工作整體效率效能。

其次，從社會層面上看，高師院校師范類專業的辦學監測數據能夠直接體現其教學工作狀況與專業辦學實力，進而向社會大眾展現學校辦學水平和特色，回應公眾對于教師教育人才培養質量的密切關注，保障社會對高校的知情權和監督權[3]。公眾可以通過官方數據信息公開化了解國家或局部地區師范類專業人才培養現狀，并積極參與到師范類辦學質量監督評價與反饋機制中去，促成高師院校辦學與社會需要雙向互通、深度融合。

最后，從高校層面上看，參與師范類專業監測數據采集可以使高師院校加強師范類專業信息化建設與管理[4]，從數字化檔案入手進行自評、自檢、自建，強化師范類專業教學質量監控與教學管理規范。高師院校還可借監測數據采集之機，樹立師范類專業建設內涵與質量意識，認清自身在師范類專業認證工作中的主體地位，通過橫縱向比較深入梳理自身辦學優勢及差距，構建自我革新的長效機制，與“持續改進”的認證工作理念相呼應，補齊短板、錯位發展，最終邁向卓越。

二、師范類專業監測數據采集實踐

（一）組織實施

2018年9月26日國務院教育督導委員會辦公室下發《關于做好2018年高等教育質量監測數據填報工作的通知》，此次高等教育質量監測數據填報工作中添加師范類專業情況補充表14張，并明確指示凡開辦師范類專業的本科高校必須填報。以天津師范大學為例，師范類專業監測數據采集涉及學校基本信息、學校基本條件、教職工信息、學科專業、人才培養、學生信息、教學管理與質量監控、師范類專業情況等8個類別共102張表格。

學校接到通知后迅速啟動數據采集工作，組織召開校、院兩級數據采集工作會，印發《數據填報指南》，向相關工作負責人明確指標內涵和統計口徑，確定數據采集核心責任部門及協助部門，由學校教務處和教師教育處共同統籌組織師范類專業監測數據采集工作，具體填報單位包括校長辦公室、教務處、教師教育處、學生處、人事處、國資處、社科處、科技處、研究生院、財務處、圖書館、團委、信息辦等多個相關職能部門及16個師范類專業所在學院。

校內數據采集工作總體開展順利，經過基層填報、數據匯總、校驗審核、錯誤信息修改及確認上報等流程，最終于11月底向教育部高等教育教學評估中心統一上報最終數據，歷時近2個月完成。

（二）成果收獲

此次師范類專業監測數據采集工作屬史上首次，且時間緊任務重，涉及部門多、信息項繁雜，學校領導給予高度重視，成立專門的工作小組全局統籌協調，相關各責任單位積極參與、密切溝通協作，填報工作各環節嚴格把關，時間節點安排合理，數據填報責任到人、真實客觀，最終形成了能夠真實反映天津師范大學師范類專業具體辦學情況的《師范類專業一級監測報告》及《普通高等學校師范類專業認證專業教學狀態數據分析報告（試行）》，梳理出了多維度、有價值的數據和分析診斷，以量化的方式為學校的教學質量監測與改進提供了有力的參考依據，有助于學校健全完善師范專業辦學質量保障機制，有針對性地進行教學與管理改革，穩步提升專業人才培養水平。

在數據采集過程中，為保證數據的科學和精確，各相關部門之間多次協調溝通，加深了合作默契，部門聯動機制得到高強度的鍛煉，協作效率顯著提高;數據填報責任制則加深了各級填報單位對數據工作重要性與嚴肅性的認識，強化大數據觀念和主體意識，從內部激發工作潛力與熱情;教學相關重要數據大多由教學單位填寫，通過對數據工作的深度參與，各教學單位得以重新檢視自身教學情況，注意到平時缺乏關注的教學薄弱環節與潛在問題，改進了院系層級的教學狀態描述和自我評價;參與數據采集的所有部門及工作人員還通過此次機會充分了解師范類專業認證的基本思路與重點指標構成，進一步理解“學生中心、產出導向、持續改進”的核心理念，對標找出目前尚存的差距及努力方向，為學校第一批師范專業接受教育部專業認證打好思想基礎、做好前期積累，全校上下形成積極迎接考察認證的良好氛圍。

（三）反思改進

反思是推動工作創新持續發展的有效手段。雖然此次數據采集工作最終圓滿完成，但過程中也存在一些值得反思的問題，例如，因工作時間緊迫，采集工作以盡快形成數據結果為主要目標，缺乏通盤考慮與整體設計;填報團隊屬臨時組建，職責權屬還不夠明晰，存在重復工作、無效工作的現象;組織機制效率還不夠高，由多個部門共同完成一張表的情況數據僅有匯總部門對各填報單位之間的溝通渠道，缺乏填報部門間的平行溝通，一定程度上影響了采集效率與質量;因首次添加師范類專業相關指標，部分工作人員對指標內涵及邏輯關系理解不夠透徹，在領會指標內涵、明確統計口徑、統一填報格式等方面經歷了一些波折。經過對數據采集整體工作的深刻反思，今后可從以下幾方面著手，努力改進工作。

一是統一思想認識，強化整體布局。成立由校領導、相關部門領導組成的數據采集工作專門領導小組，把數據工作作為學校年度重要任務進行規劃，把握整體，加強布局設計與督導跟進。在全校范圍內要做好宣傳工作，貫徹落實師范類專業認證精神與核心理念，普及數據采集工作的重要意義，以數據采集工作為著力點營造專業教學質量文化氛圍，將教學質量保障的價值追求根植于每一個師范人心中，增強行動自覺，形成上下凝聚、平行交織的整體合力，推進師范類專業數據采集工作系統化、常態化。

二是加強隊伍建設、做好組織保障。數據采集工作涉及面廣、專業性強，臨時指派、頻繁更換工作人員必然不利于改進采集工作質量。要重視采集工作專門隊伍的建設，在師范類專業監測數據采集涉及的部門中選出熟練領會指標內涵、掌握采集流程的填報人員以及熟悉教學工作各相關環節的管理人員[5]，組建精干團隊專門負責數據工作，確保數據為學校管理有效利用，采集工作完成情況應納入當年工作量計算和績效考核的范圍，激勵團隊提高執行力。由于數據采集以年度為單位執行，時間跨度大，難免出現人員調動等情況，要及時關注和補充后備人員，確保采集工作相關崗位無空缺。團隊組建完成后必須明確任務與責任分解，各項數據填寫、匯總、核準環節均要有專人負責，所有團隊成員須在填報之前參加工作流程與指標統計相關培訓，深入理解指標內涵，明確統計口徑，嚴格規范填報格式，并在任務期間利用QQ、微信、內部消息系統等通信工具建立大大小小的溝通群，針對填報整體工作或是局部某個數據指標點隨時進行交流討論，及時解決問題。

三是完善規章制度、落實長效管理。任何一項長期性、常態化的工作都離不開制度的制約與監督，數據采集工作也是如此。要保證數據的準確、客觀、完整，提高數據庫的實用價值，必須加強各類規范建設[6]。學校應結合自身實際情況建立完善的規章制度，將數據的采集、錄入、審核、維護、材料支撐、檔案管理等各個環節程序化、流程化、規范化，從制度層面規避人為失誤，減少可能發生的問題。除了對數據采集工作本身進行標準化管理以外，還應構建合理的調研反饋機制，不定期地走訪了解關于數據指標更新、工作方式改進、結果分析及應用等方面的建議，吸取多方意見認真評估采納，反饋至采集工作團隊以及設計數據系統的教育部高等教育教學評估中心，促進數據采集系統不斷改進、學校數據采集質量持續提升。

三、師范類專業監測數據采集成果的應用

師范類專業監測數據采集工作的最終目標即對采集成果的應用。師范類專業監測數據及根據其生成的一級監測報告和專業教學狀態數據分析報告不僅體現了學校的辦學特色和優勢點，還診斷出學校在各項建設發展與教學管理中的弱項。以天津師范大學為例，數據采集結果顯示了天津師范大學師范類專業實踐基地配備充足、實踐時長有保障、專業專任教師中碩博士學位教師比例高、任課教師有較豐富的基礎教育服務經歷、師范技能平臺設施完善、圖書資源豐富等突出的辦學優勢，同時也指出了部分師范專業生師比不夠合理、生均教育實踐經費低于全校平均水平、精品信息化課程數量不足、基礎教育兼職教師占教師教育課程教師比例偏低、師范技能競賽獲獎成果少，個別師范專業還存在高職稱師資比例較低等情況，說明學校在某些方面確實投入不足，存在薄弱點需要補強。所以學校不應只為了采集而采集，要利用采集成果來理解每一項指標內涵所對應的工作內容與關鍵控制點，立足于長期發展進行頂層設計，扎扎實實地推動師范類專業教學質量改進，有層次、有計劃地向認證標準的目標邁進。

為更廣泛深入地利用采集成果，相關部門應在采集工作結束后，對數據進行二次加工，充分挖掘基礎數據之間的相關性[7]，根據學校的現實需求展開不同數據項的拓展分析，設計更加直觀的報表、圖表等形式展示成果，并以座談會、工作簡報、情況通報等方式將數據總體或分類反饋給學校領導層、各教學單位和相關職能部門。

對學校來說，可將量化的數據轉化為質量狀態的考察，形成動態的質量監控體系[8]，從全局角度了解學校師范類專業教學狀態，把握教學質量監控關鍵點，梳理師范類專業發展脈絡，通過比較認清自身總體水平層次及內部各專業不均衡狀態，深入研究各專業數據與評估指標體系的契合度，揚長補短。以天津師范大學為例，應在鞏固服務基礎教育特色成果的同時，對師資引入與培育、重點學科傾斜、信息化課程建設、“三位一體”協同育人模式改革、提高師范生競賽參與度等方面進行有針對性的管理決策與未來設計，實現內涵發展。

對教學單位來說，可圍繞數據建立有效的師范專業教學質量評價與督導體系，對專業教學工作進行定期檢查評估，對開課情況、學分學時分配、教材選用、課程考核、畢業設計、實踐教學、教師成長等關鍵環節進行關注，及時調整課程體系和教學重點，使之向產出導向的人才培養目標靠攏。還可利用數據采集與整理加強原始教學數據檔案電子化的建設，與監測數據立體關聯，共同構成專業認證所需的數據支撐。

對職能部門來說，可共享與師范生培養相關的所有數據及統計報表，減少溝通盲區，加強相關管理，調整工作重點，切實為師范生培養做好服務與保障。如招生辦公室可通過了解師范專業學生就業情況，來加強招生宣傳;財務處可通過比較各專業生均教育實踐經費來適當調整各教學單位的相關撥款等。

數據采集成果還應對各類教研人員開放，教研人員是學校最重要的發展資源，也是師范類專業建設的核心實踐者，了解師范類專業教學狀態數據有助于他們站在全局高度認清自己的位置與作用，避免“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，進一步做好教學和研究工作，更好地為師范生培養出力獻策。

新時代教師隊伍建設改革日益深化，師范教育振興正在路上，高師院校應堅持做好師范類專業教學狀態數據采集工作，充分利用采集成果，積極提升教師教育辦學水平，為推動新時代教育事業現代化、建設教育強國而奮斗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）[2019-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2]中華人民共和國中央人民政府. 教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知[EB/OL].（2018-03-22）[2018-12-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.

[3]韓伏彬，董建梅.教育部教學基本狀態數據庫的特征與思考[J].上海教育評估研究，2014，（2）.

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[5]袁仁意，陳濟川.教學基本狀態數據庫服務新建本科院校的預警與對策[J].寧德師范學院學報：自然科學版，2016，（3）.

[6]許曉東.全國高校教學基本狀態數據庫的研究與應用[J].中國大學教學，2012，（4）.

[7]王胡紅，李曉鋒.本科教學基本狀態數據庫建設——以武漢大學為例[J].上海教育評估研究，2017，（4）.

[8]黃家慶.基于教學基本狀態數據庫系統的教學質量監控構想[J].欽州學院學報，2012，（8）.

[責任編輯? 李金波]