基于ESP理論的中俄合作辦學俄語教學問題探究

閆歡歡

摘? ?要：ESP教學模式作為當代大學英語教學改革的方向，在英語學界引起廣泛關注。文章從中俄合作辦學項目俄語教學的特點以及人才培養目標等方面分析運用ESP理論指導合作辦學項目俄語教學的可行性，并將其教學理論應用于俄語教學中，從分析學生需求、教材改革、語料庫構建、轉變教師角色、打造“學生為中心”的課堂、革新評價體系、增強實踐等方面入手，以期為學生后續專業課程學習奠定基礎，促進國內外課程的銜接及人才培養目標的實現。

關鍵詞：ESP理論;中俄合作辦學;俄語教學

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0054-02

隨著經濟社會發展，高端復合型人才需求不斷增加，在這樣的背景下，中外合作辦學應運而生。中外合作辦學“語言+專業”的人才培養模式為專業復合型人才的培養拓寬了途徑。因此，如何幫助學生從普通俄語學習向專業俄語學習進行過渡，是每個合作辦學機構面臨的問題，也是每個一線語言教師值得思索的問題。本文借鑒ESP的相關理論，將其運用到合作辦學的俄語教學中，以提高學生在專業領域的語言應用能力。

一、ESP理論概述

ESP即“專門用途英語”，英文全稱為“English for Specific Purposes”，其研究起源于20世紀60年代，第二次世界大戰后全球經濟迅猛發展，英語逐漸成為國際交往中的通用語言，為了滿足各類人員學習英語的需要，專門用途英語應運而生。“專門用途英語并非獨立于通用英語之外，而是英語語言教學的一個分支學科，是一種教學途徑，其教學理念具有多元化的特征”[1]。五十多年來ESP得到長足發展，歷經語域分析、修辭或語篇分析、目標情境分析、技巧和策略、以學習為中心五個發展階段[2]。其發展脈絡從關注語言自身到關注語言使用，再到關注語言學習者的學習需求。

ESP教學方法呈現多元化特征，針對群體不同、學科不同，其教學方法也不盡相同。但是在教學過程中要遵循“真實性”“需求分析”“以學生為中心”三個原則[3]。

二、基于ESP理論的中俄合作辦學俄語教學

的理論依據

中外合作辦學的俄語教學具有雙重目標：一方面是培養訓練學生的聽說讀寫以及跨文化交際能力，使學生達到俄方院校要求的俄語國際一級語言水平;另一方面學生將來在國外還要學習相關的專業課程，這些課程是全俄語授課，涉及大量專業詞匯，因此需要幫助學生提升專業俄語能力，使其將來能聽懂俄方授課。最終目標是培養學生既掌握專業知識，又具備良好俄語交際能力，并能熟練運用俄語進行專業技術交流。

而ESP教學的顯著特征便是兼顧了語言技能訓練和專業知識學習兩項任務，這與中俄合作辦學俄語教學目標是一致的。因此，運用ESP理論來指導合作辦學理論俄語教學具備可行性。

三、ESP在中俄合作辦學俄語教學中的應用

（一）需求分析

ESP理論的首要任務就是分析學習者的學習需求。根據需求分析，來確定教學目標、教學內容，從而進行教學設計[4]。

合作辦學中學生對俄語的學習需求主要是掌握相應學科的術語和語言表達習慣，能熟練閱讀本專業的俄語文獻，聽懂國外教師講課，滿足將來出國學習專業課的需要。根據學生的需求，在選擇教學內容和課程設計時，應緊貼學生所學的專業課程，這不僅能喚醒其學過的專業知識，也能增加專業術語的積累，提升俄語實際應用能力，最大限度滿足學生的學習需求。

（二）教材編寫

優秀的教材是提高教學質量的保障。目前合作辦學機構眾多，但是實用的專業俄語教材并不多，相關的輔助教材更是少之又少。針對該情況，不少合作辦學院校也積極組織俄語教師自編教材，但是由于語言教師對專業知識的把握不到位，編寫出來的教材與學生所學專業課程內容脫節，缺乏系統性和實用性。此外，由于合作辦學機構大多為理工科專業，物理和數學是這些理工科專業的基礎課程。可針對物理和數學編寫專門的俄漢術語對照手冊，方便學生查閱和自我學習。

（三）語料庫建設

ESP發展關鍵是建立各行業各專業的語料庫[5]。語料庫的開發和使用對提高課堂效率、教材編寫以及教學評估等方面都發揮著重要的作用，已成為影響ESP最有影響的教學手段之一。近年來，專門用途英語語料庫建設取得一定進展，呈現出“專門化、本土化、多模態化”三大發展趨勢[6]。

與英語相比，專門用途俄語語料庫建設則明顯滯后，無論在理論研究還是在實踐經驗方面都存在明顯不足。因此，可借鑒專業英語語料庫建設的經驗來指導俄語語料庫建設。教師之間也可通過這些網絡資源相互借鑒交流經驗、及時更新教學理念[7]。

（四）教師角色轉換

教師在教學環節中發揮著重要的作用。在傳統外語課堂中，外語教師主要扮演傳授者的角色，是課堂知識的重要來源。而ESP領域專家Dudley Evans和St.John更傾向于把教師稱為“實踐者”，提出了合格的ESP教師應該扮演以下五種角色：（英語）教師、課程設計者、研究者、合作者和評估者[8]。

與通用外語相比，ESP的專業性和實踐性更強，集語言教學和專業技能提升為一體。但這并不意味著ESP教學的主要任務是專業知識的傳授，ESP教學歸根結底還是語言教學。因此語言教師作為教學的實施者，首先必須要具備扎實的語言教學理論知識和技能，掌握外語教學方法，擁有較高的語言綜合能力，并能將這些知識有效傳授給學生，提升學生在專業領域的語言溝通能力。ESP理論將需求分析作為教學開展的關鍵，這就要求外語教師應在分析學習者需求的基礎上來選擇教材、確定教學內容、進行教學設計。

（五）打造“學為中心”課堂

傳統的專業俄語課堂通常是教師占據主體地位，采用的方法大多是“直接翻譯法”，即教師講解生詞，學生機械記憶，內容枯燥，師生互動少，不利于激發學生的學習興趣。而ESP教學則“要求以學生為中心”，改變傳統授課中教師為主導的授課模式，讓學生成為課堂的主人[9]。專業俄語教材專業術語多，句式結構復雜，學生學習中通常表現出“畏難”情緒。因此，在授課過程中，教師切記不要一味地進行專業詞匯的灌輸，而是采取循序導入的方法，積極引導學生將專業俄語詞匯、句式和一般俄語進行對比。通過對比分析，讓學生自己總結出專業詞匯的構詞方式和句式特征，幫助學生掌握一套快速進入專業俄語的學習方法。

（六）改革評價體系

教學評價是教學過程中不可或缺的一環，對檢驗教學目標的達成情況發揮著重要的作用。ESP作為多元化的教學理論，在評估形式上很多ESP專家主張采用形成性評價體系，即降低期末考試成績所占的比重，突出過程化評價。在授課過程中，通過多媒體展示、辯論、調查報告、論文和小組匯報等形式對學生的表現、能力和態度等方面進行多維度考核。結合期末成績和平時表現，科學全面地評價學生對語言知識的掌握和運用情況。

（七）增加社會實踐

要增加學生的社會實踐活動，實現理論與實踐的完美結合。校外實習是理論與實踐相結合的有效方式。由俄方專業課教師帶隊，對學生進行全程指導。俄方專業課教師用俄語介紹相關設備名稱、操作方法等，對部分項目進行現場教學。同時鼓勵學生用俄語與專業課教師進行溝通交流，這樣不僅有利于學生學習專業外語知識，還能鞏固專業知識。

本文結合學生的實際需求和人才培養目標特征，將ESP理論的教學方法應用于中俄合作辦學的俄語教學實踐中，為合作辦學的俄語教學改革提供了思路。希望借助ESP理論來指導合作辦學的俄語教學，能為專業課學習打下良好的語言基礎，有效銜接國內語言學習和國外專業學習，滿足學生出國深造的需求。

參考文獻：

[1]單勝江.專門用途英語教學研究：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2012：10-12.

[2]陳兵.專門用途英語研究的問題、方法與趨勢——《布萊克威爾專門用途英語研究手冊》述評[J].外語教學，2014，（3）.

[3]Dudley-Evans，T.& St.John.Developments in English forSpecific Purposes[M].Cambridge：Cambridge Language Teaching Library，1998：221.

[4]柳文娟.用ESP理論分析旅游英語的特點及教學法[J].西安外國語大學學報，2015，（1）.

[5]蔡基剛.中國專門用途英語教學發展回顧、問題和任務[J].西安外國語大學學報，2015，（1）.

[6]徐戈，賀彩虹.高校中外合作辦學專業英語（ESP）教學質量保障體系研究[J].2016，（11）.

[7]黃大網，秦羿，徐賽穎.專門用途英語語料庫：挑戰、理據與愿景[J].寧波大學學報：人文科學版，2010，（5）.

[8]張含滋.專門用途葡語教學中的教師角色與專業發展[J].文學教育：下，2015，（7）.

[9]潘宏偉.ESP理論下的中外合作辦學項目英語教學改革 [J].中國ESP研究，2015，（1）.