小學閱讀教學中培養高階思維能力的實踐研究

吳云

【摘要】素質教育模式下，教學的目標不再是單一的傳授知識，而是將學生培養成全面發展的高素質人才，培育高素質人才的關鍵就是培養學生的高階思維能力。因此如何在小學教學中培養學生的高階思維能力，成了小學語文教師和廣大教育工作者需要研究和實踐的重要任務。本文從小學閱讀教學實際出發，對日常教學中培養學生高階思維能力的策略進行了簡要的分析，以期為提高小學閱讀教學質量提供參考。

【關鍵字】小學閱讀;閱讀教學;高階思維能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0132-02

新課改模式下，教師的教學任務不僅是傳授給學生知識，更要培養學生的學習方法，通過教師的引導，讓學生掌握正確的思維模式，提高思維能力。

一、利用思維導圖，培養學生的發散思維能力

作為一種重要的可視化思維工具，思維導圖具備獨特的直觀形象特點，有利于培養學生的發散思維能力，讓學生學會宏觀、全面地看問題，提高學生思維的縝密性。例如教師在講述《只有一個地球》這一課時，就可以選用思維導圖的方式，引導學生繪制出自己閱讀過程中形成的思考結果。這個思維導圖的主題是只有一個地球，所以地球就是這個思維導圖的中心，根據文章內容，可以劃出四個分支，包括地球的外表、地球上的資源、人類移居到外星球的可能性以及本節課程的總結。在外表這一分支上，可以從地球本身特點和人與地球的關系進行展開;地球的資源就比較簡單了，可以從可再生資源和不可再生資源入手，引導學生學會珍惜地球資源;在人類移居到外星球這點上，可以從兩個方面分析：一是客觀原因，暫時沒有發現除了地球適宜人類居住的星球;二是主觀原因，沒有人愿意離開世代居住的地球到遙遠的星球去居住，讓學生認識到人類移居外星球是遙遠的事情。在學生畫出自己的思維導圖后，教師應鼓勵學生進行交流，因為在學生自己繪制思維導圖的過程中，由于學生的知識儲備量以及思維方式的差異性，他們繪制出的思維導圖也存在很大的差異性，可以鼓勵學生多多交流展示自己的思維導圖，這樣可以從他人的思維導圖中獲得一定的啟示，有利于學生繼續開發自己的思維，不斷完善自己的思維導圖。最后，教師應對學生繪制出的思維導圖進行總結評析，總結構建思路，讓學生將知識體系構建得更加全面。這一過程中，通過引導學生繪制思維導圖，加上教師的輔助講解，讓學生懂得了保護地球環境、節約地球資源的重要性，不僅豐富了課堂閱讀教學內容，提高了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力，更提高了學生的發散思維能力，是培養學生高階思維能力的重要步驟。

二、通過快速閱讀，培養學生的總結概括能力

在文本閱讀中，語言概括能力起著非常重要的作用，直接決定了學生對所讀文本的理解程度，影響閱讀的質量。教師應引導學生從所讀文章中找出與文章主旨相關的信息，并進行提煉總結，形成文字，可以簡單地將文章大體內容復述出來。這一過程即通常所說的快速閱讀，讓學生大略讀一下文章的內容，以了解文章主要內容為閱讀的目的，快速瀏覽，掌握文章主旨。在此過程中，學生通過對文章信息的提煉，歸納總結，找出文章主旨，無形中鍛煉了學生的閱讀理解能力和語言概括能力，這對于學生自主學習能力的提升大有益處，有助于培養學生養成良好的閱讀習慣，逐漸提升學生的高階思維能力。

三、分析文章結構，培養學生的邏輯思維能力

一篇優秀的文章一般具備清晰的框架結構，主要包括開頭、結尾、文章段落層次、文字內容過渡等。在閱讀過程中，教師首先應引導學生學會從文章整體框架出發，盡可能抓住文章各部分之間的聯系，而不是拘泥于文章局部的細節，即通常所說的詳細閱讀，在進行了快速閱讀的基礎上，對文章整體架構有一個清晰的了解。然后可以讓學生對文章的章節內容進行仔細品讀，總結段落大意，深入理解和思考文章內容，可以對作者的思想感情或觀點有更深的體會。在此過程中，通過對文章架構的整體分析，讓學生的邏輯思維更加具有條理性，一定程度上培養學生的高階思維能力。

四、通過猜想推理，培養學生的自主思考能力

在閱讀過程中，僅僅看到文章的字面意思往往是不夠的，教師應引導學生學會從字面意思引申到更深層的含義，體會作者的真實意愿，在實際閱讀教學過程中，教師可以為學生提供一些必要的引導，提供一些必要的線索和方法，讓學生進行猜想和推斷，然后進行合理的驗證，最后得出合理的推斷結論。在這個過程中，充分發揮了學生的自主思考能力，這是對學生高階思維能力一次很好的提升。

五、鼓勵質疑反思，培養學生的批判性思維能力

在閱讀過程中應鼓勵學生質疑，在充分閱讀文本的基礎上，教師應引導學生分析文章深層含義，對某些文章內容發表自己的見解，在這個過程中，教師應適當地對一些觀點和想法進行肯定或表揚，小學生在得到同學和老師認可后會得到一定的滿足感和自豪感，這樣下一次他們會更愿意表達自己的觀點。這一過程的實施對于培養學生的批判性思維能力是非常重要的。

例如在講授《木笛》這節課程時，就可以遵循上述步驟。首先讓學生初讀課文，了解文章大體內容，引發學生思考，為什么放棄終試的朱丹最終卻被正式錄取了;然后讓學生分析文章架構，發現文章內容間的聯系，比如朱丹放棄了考試，卻在廣場上自行演奏;大師對朱丹放棄考試深感惋惜，結果卻要向朱丹鞠躬;最后讓學生深度閱讀文章，找出問題的原因，朱丹放棄的是對于其人生來說一次最好的機會，盡管他對自己的藝術無比熱愛，但是他更熱愛自己的祖國，強烈的民族責任感和使命感讓他放棄了自己的藝術前途，讓學生在深度閱讀中仔細體味主人公強烈的愛國情懷。在此過程中，培養學生的愛國情懷，也提升了學生發現問題和解決問題的能力，有助于培養學生的高階思維能力。

六、開展閱讀活動，提升學生的課外閱讀興趣

教師在培養學生的閱讀習慣之前，應注重激發學生的閱讀興趣，學生如果自己沒有想要閱讀的欲望，只是強制性完成閱讀任務，也無法達到預期的閱讀效果。在日常教學中，僅注重單獨的文字層面的教學是遠遠不夠的，教師還可以通過一些課堂實踐的方式來提升學生的閱讀興趣，比如教師可以鼓勵學生進行角色扮演，讓學生自己演繹故事角色，提升閱讀的趣味性，提升學生的自我表現力;學校還可以成立專門的讀書小組或詩歌朗誦小組等，鼓勵學生積極參與，分享自己讀過或正在閱讀的書籍，交流閱讀感悟，并派遣專門教師進行適時指導，這種方式下，不僅學生的閱讀興趣得到了極大的提升，還豐富了學生的課余生活，這對于培養學生的高階思維能力大有益處。

七、結語

總而言之，在小學閱讀教學過程中，教師應注重對學生高階思維能力的培養，鼓勵學生自主思考，敢于質疑，帶領學生從閱讀中獲取知識，不斷增長閱讀技能，培養學生養成良好的閱讀習慣，通過豐富多彩的閱讀活動享受閱讀帶來的興趣，培養學生養成良好的品格和關鍵的能力，促進學生的健康成長。

參考文獻

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