初高中詩歌教學銜接淺見

【摘要】初中學生在中考以后，經過兩個月的休整，9月開學就成為高中生了。對高中生而言，鑒賞詩歌的能力要求較之初中有了大幅提高。高中語文必修一第一單元就是詩歌單元。所以，在高中學習伊始做好詩歌教學的銜接工作就尤為重要了。

【關鍵詞】初高中;詩歌教學;銜接

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0097-01

根據初高中教材編排的特點、學生的認知特點來談一下如何做好初高中詩歌教學銜接工作。

一、初高中教材的特點

學生從初中升到高中，初三與高一的聯結是最緊密的。因此，主要就初三的語文教材來討論。如果稍微留意一下初三上下兩冊的語文教材會很容易地發現兩冊書的第一單元都是詩歌單元，而且是當代詩人的作品。高中必修一第一單元也全是當代詩人的作品。必修一第一單元的四個作者中就有三個是在初三的上下冊第一單元里出現過的，這些共同點難道是巧合嗎？不是的，這是編者有意而為的。編者的匠心還體現在作品的選擇上。初三上冊第一單元里選了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我看》。下冊課文是《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》（其中含有戴望舒的《蕭紅墓畔口占》）《海燕》。

如果再完整地看看九上第一單元的內容提示，就會發現本單元有“任務一·學習鑒賞”“任務二·詩歌朗誦”“任務三·嘗試創作”“名著導讀·《艾青詩選》如何讀詩”。

從九年級上下兩冊的第一單元教學材料的編排順序來看，它們呈現的是基礎與提高的關系。兩個單元又共同為高中必修一第一單元的詩歌教學做好了鋪墊。

九上第一單元的編排呈現層進式特點。在“學習鑒賞”的基礎上進行“朗誦”以獲得對詩歌的整體的審美體驗，培養興趣。進而完成“嘗試創作”的任務，進一步激發學生的學習興趣、增強學詩自信心，在創作實踐中促進學生對詩歌的理解，達到以寫促讀、以讀促寫、讀寫互促的效果。緊接著又安排了“名著導讀·《艾青詩選》如何讀詩”，以《艾青詩選》為載體進行“讀書方法指導”對全單元進行小結，梳理讀詩的要點，注意詩歌的表現形式，品味詩歌的語言，把握詩歌的意象，體味詩歌的情感（用《大堰河——我的保姆》為例來說明），體會詩歌的理性美;“專題研究”進一步讓學生了解欣賞詩歌的主要方法，“自主閱讀推薦”力在拓寬學生的視野，增強學生的閱讀體驗，感受詩歌之美。

這5篇課文的安排順序也呈現出由淺入深的特點。

九下第一單元詩歌共有10篇，第一課《祖國啊，我親愛的祖國》和第四課《海燕》是講讀篇目，第二課《梅嶺三章》與第三課《短詩五首》是帶星號的自讀課文。很明顯，第一課《祖國啊，我親愛的祖國》承擔著溫故而知新的功能。這個“故”是詩歌閱讀的方法，這個“新”是對詩歌鑒賞能力的培養，后面的二、三課是自讀，則重在能力的鞏固，第四課《海燕》是外國詩，既有拓展的作用，還有與中國詩做比較而體驗中外詩歌特征與鑒賞方法的共性的功能。

高中必修一第一單元第一課《沁園春·長沙》與九上的《沁園春·雪》不僅詞牌一致，又是同一作者，其內容也是現代的。從該課帶星號就可以看它的作用在于學生通過自主閱讀喚醒詩歌鑒賞的知識，為后面的講讀篇目做準備。所以，在高中詩歌教學開始前要好好地觀照一下初三的相應篇目，以便順利開展高中階段的教學工作。

二、認識中學生的認知特點，根據學生的認知規律來教學

奧蘇貝爾認為，認知結構對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個。正是認知結構的這三個變量影響著新知識的獲得和保持，也影響著知識學習的遷移。

首先，對新知識起固定作用的舊知識的可利用性是影響新知識學習的首要變量。如果學習者的認知結構中沒有適當地利用舊知識來同化新知識，那么學習只能是機械地學習。機械學習的遷移量最小，有時只能是零。因此，初三學習對順利過渡到高中學習很重要。但是初中已經結束，也不是高中老師所能掌控的。高中教師在面對高一新生時也是有彌補辦法的。首先要了解學情，其次要根據將要學的新知識的要求與學生的現狀做比較判斷，最后決定對學生過去的知識做喚醒或補充工作，以達到充分利用舊知識來固定新知識，讓學生的新舊知識達到共振、融會貫通的效果。比如學生在自主閱讀《沁園春·長沙》前，先著力引導學生復習《沁園春·雪》，提高學生認知結構中可利用的舊知識的利用性，為有效地將新知識同化到認知結構中來做充分準備。如果對《沁園春·雪》上片中的景物描寫手法做好喚醒和彌補工作，那么《沁園春·長沙》上片的景物描寫手法的學習就會更有效，也為后面的藝術手法的學習做好了知識準備。

其次，新知識與舊知識的可辨別性也是影響學習遷移的重要變量。如果在認知結構中，新舊知識的可分辨程度很低，或者兩者很難分辨，那么，根據認知結構同化論對知識遺忘的解釋，新獲得的意義的最初可分離強度就很低，新知識容易被舊知識所替代。需要學生要在看到新舊知識共性的同時也弄清楚新舊知識的個性（不同點），這樣才能實現舊知識向新知識的遷移。如學習艾青的《大堰河——我的保姆》，要以他寫的《假如我是一只鳥》為基礎。兩首詩同為抒情詩，但抒情方式不一樣?！都偃缥沂且恢圾B》是直接抒情，真摯而濃烈;《大堰河——我的保姆》是間接抒情，是通過敘事來抒情。讓學生對抒情方式有全面清晰的理解與記憶，為今后的學習打下基礎。

再次，認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性也是影響學習遷移的重要變量。這其實和孔子說的“溫故而知新”如出一轍。學生對初三的課文《鄉愁》《你是那人間的四月天》中的意象理解得越清楚，越有利于對新課《再別康橋》《雨巷》中的意象理解與意境的把握。學生在這時進一步弄清楚意象的特點與物象特點的關系，也就掌握了從意象解讀詩歌的方法。所以，在教學《再別康橋》前，有必要依托《鄉愁》和《你是人間的四月天》將物象、意象、意境的概念區分清楚，關系弄清楚，為新知識準備好“固定點”。

對以上問題有了相對完整的認識以后，就能夠提高高中開始階段教學的有效性。對高中和初中的聯系認識越完整、越清晰，整個高中階段的教學就會更有效。

參考文獻

[1]陳雨露.理解意象：銜接初高中詩歌教學的關鍵[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（5）.

[2]陳荔平.論核心素養視域下的初高中詩歌教學銜接路徑[J].中學語文，2017（24）.

作者簡介：何大慶，1975年生，四川省雅安市人，本科學歷，高級職稱，研究方向為高中語文。