“看得見”的音樂

【摘要】音樂作為一門藝術(shù)，與文學(xué)及繪畫不同，往往比較抽象。但是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，由于主要以形象思維為主，對(duì)抽象的音樂知識(shí)理解起來較為困難。圖譜能夠讓音樂變得生動(dòng)、形象，形成“看得見”的音樂，以提高小學(xué)音樂教學(xué)效果。本文主要探討了小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;低年級(jí)學(xué)生;圖譜;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0138-02

【本文著錄格式】曾佳妮.“看得見”的音樂——小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用策略[J].北方音樂，2020，03（05）：138-139.

圖譜作為能夠?qū)⒁魳纷兊眯蜗蠡⑸鷦?dòng)化的一項(xiàng)有效教學(xué)手段，在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，促進(jìn)了小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)效果的有效提升。在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂圖譜，可以表現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏、旋律，刻畫音樂形象，表達(dá)音樂情感，在音樂欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)以及節(jié)奏訓(xùn)練中，都可以起到良好的作用。為此教師應(yīng)采取有效的策略，巧用圖譜，豐富的音樂知識(shí)，提高學(xué)生的音樂審美能力、感知能力以及表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)。

一、音樂圖譜的概述

音樂圖譜又稱為音樂結(jié)構(gòu)圖，是以圖畫形式將音樂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是目前音樂教學(xué)的一種輔助手段。圖譜音樂涵蓋了音樂作品的相關(guān)音樂要素，包括旋律、節(jié)奏、音高等，而且不是具體表現(xiàn)某一個(gè)具體的音，是從整體上出發(fā)，構(gòu)成音樂動(dòng)機(jī)或旋律。在音樂教學(xué)中，通過音樂圖譜能夠幫助學(xué)生更好理解音樂要素特點(diǎn)，包括節(jié)奏、旋律、長(zhǎng)短以及情緒等，使得學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性。圖譜呈現(xiàn)形式多種多樣，一是以打擊樂器圖形表現(xiàn)音樂節(jié)奏、順序;二是以曲線點(diǎn)表示音樂旋律走向以及節(jié)奏;三是色彩對(duì)比表現(xiàn)音樂情緒;四是以圖形、數(shù)字、色彩表現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的小學(xué)音樂低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用較多的為旋律圖譜，其涵蓋了旋律、節(jié)奏以及力度要素等，隨著年級(jí)的提升，旋律圖譜應(yīng)用的較少，在六年級(jí)幾乎不使用音樂圖譜。可見音樂圖譜主要應(yīng)用在小學(xué)音樂中低年級(jí)中，特別是在低年級(jí)的有效運(yùn)用，對(duì)此應(yīng)深入分析探討，加強(qiáng)音樂圖譜的運(yùn)用效果。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用策略

（一）圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的有效運(yùn)用

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)掌握一項(xiàng)能力，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式較為枯燥、乏味，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，再加上小學(xué)生的年齡較小，缺乏一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致節(jié)奏訓(xùn)練效果不佳。為此還應(yīng)將音樂圖譜運(yùn)用在節(jié)奏訓(xùn)練中，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解音樂。例如在表示音樂拍子時(shí)，就可以用蘋果來表示，即一個(gè)蘋果表示一拍，半個(gè)蘋果表示半拍。這種方式很容易記住節(jié)拍。例如在學(xué)習(xí)《好娃娃》這課時(shí)，根據(jù)這首樂曲，教師制作圖譜時(shí)，運(yùn)用一種動(dòng)物叫聲代表不同的打擊樂器，小黑雞表示碰鈴、用小青蛙表示雙向筒、用小白豬表示鈴鼓、用小花雞表示三角鐵，用小黃鴨表示響板等。當(dāng)教師出示圖譜，學(xué)生表現(xiàn)出來較高的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一邊念兒歌，一邊打樂器伴奏，然后引導(dǎo)學(xué)生換一種節(jié)奏演奏打擊樂器。通過這種方式，學(xué)生能很快掌握這首樂曲的節(jié)奏，還可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的樂器，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）圖譜在歌曲演唱中的有效運(yùn)用

歌曲演唱能夠提高學(xué)生的歌唱能力，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。圖譜在歌唱演唱教學(xué)中也可以起到重要作用。具體教學(xué)過程中，運(yùn)用圖譜是按照歌詞內(nèi)容，通過圖片、形象以及符號(hào)有效組合呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生能夠快速理解以及記憶歌曲內(nèi)容。圖譜是以一個(gè)字或者每一樂句進(jìn)行劃分的，所以學(xué)生通過圖譜，就能夠明確樂曲的劃分，并且能夠清楚地唱出來。例如在學(xué)習(xí)《雪花》這一課時(shí)，教師制作圖譜，根據(jù)歌詞內(nèi)容，可以劃分四個(gè)樂句，第一句：“雪花 雪花滿天飄，你有幾個(gè)小花瓣？”可以用一個(gè)雪花花瓣來表示;第二句：“我用手心接著你，讓我來數(shù)數(shù)看，一、二、三、四、五、六，哦，它有六個(gè)瓣”手心用一個(gè)心來表示;第三局：雪花不見了，雪花哪去了？”用一個(gè)問號(hào)來表示;第四句：“只剩下一個(gè)圓圓亮亮的小水點(diǎn)”用一個(gè)水點(diǎn)來表示。學(xué)生通過觀看圖譜，可以快速記憶歌詞，也能快速理解歌詞的意思，給學(xué)生留下深刻的印象。除此以外，還可以運(yùn)用圖譜幫學(xué)生認(rèn)識(shí)音高，例如在學(xué)習(xí)《柳樹姑娘》這首歌曲時(shí)，教師制作圖譜時(shí)，運(yùn)用畫柳樹來呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生一邊唱，一邊畫柳樹，當(dāng)唱到音高的地方，就畫柳樹上長(zhǎng)在高處的嫩芽，反之則畫柳樹下面的枝葉。這樣就能夠讓學(xué)生掌握這首歌曲的音高。

（三）圖譜在音樂欣賞教學(xué)中的有效運(yùn)用

音樂欣賞活動(dòng)的開展，主要是為了提高學(xué)生的音樂審美能力，感受音樂的魅力。在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)過程中，音樂欣賞活動(dòng)經(jīng)常開展，但是音樂欣賞活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說比較抽象，理解起來較為困難。以往的教學(xué)方式就是以學(xué)生聽為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂欣賞活動(dòng)興趣不高，音樂審美能力得不到有效提升。將圖譜運(yùn)用在音樂欣賞教學(xué)中，可以用過圖畫或符號(hào)表達(dá)曲式結(jié)構(gòu)特征、旋律、節(jié)奏以及風(fēng)格。例如在學(xué)習(xí)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，教師在開展音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，通過制作圖譜呈現(xiàn)，教師可以利用粗線表示拍子的強(qiáng)，用細(xì)線表示拍子的弱，通過這種方式可以讓學(xué)生了解這首歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，掌握歌曲旋律。教師又讓學(xué)生一邊聆聽歌曲，一邊畫出杜鵑的形象，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歌曲的感受，從而保證音樂欣賞教學(xué)的有效性。

（四）圖譜在樂器演奏教學(xué)中的有效運(yùn)用

樂器演奏也是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，通過樂器演奏，讓學(xué)生了解更多的樂器，并通過不同樂器演奏表現(xiàn)音樂，能夠給予學(xué)生不同的感受。通過演奏樂器，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、腦、心，提高學(xué)生身心協(xié)調(diào)能力，使得頭腦變得更加的靈敏以及聰慧。在樂器演奏教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維把握作品以及分析處理作用，因此圖譜在演奏教學(xué)中也必不可少，通過科學(xué)、合理運(yùn)用圖譜，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解。為了便于圖譜的運(yùn)用，教師根據(jù)學(xué)生的興趣需求，設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的圖形符號(hào)，并運(yùn)用這些圖形符號(hào)來表示打擊樂器，用線段的長(zhǎng)度來表示樂句，用大句號(hào)表示音樂拍子的強(qiáng)，小句號(hào)表示音樂拍子的弱，用波浪線表示串鈴，用逗號(hào)來表示小玲。又如在學(xué)習(xí)《沙錘》這課時(shí)，教師在制作圖譜時(shí)，基于學(xué)生的認(rèn)知能力，用水果來表現(xiàn)不同樂器，并呈現(xiàn)這首樂曲的節(jié)奏與音型。圖譜之間的串聯(lián)，還應(yīng)依賴于動(dòng)作，這種方式可以調(diào)動(dòng)身體能動(dòng)性，便于學(xué)生對(duì)這首樂曲的掌握，使得學(xué)生能夠更好地掌握樂器以及樂譜。

三、總結(jié)

音樂作為一門藝術(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，與文學(xué)及繪畫不同，往往比較抽象，不符合低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)理解較為困難。圖譜在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，運(yùn)用音樂圖譜，可以表現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏、旋律，刻畫音樂形象，表達(dá)音樂情感。為此教師應(yīng)采取有效的策略，巧用圖譜，將音樂圖譜合理地運(yùn)用在音樂欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練、樂器演奏教學(xué)中，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，提高學(xué)生的音樂審美能力、感知能力以及表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)“看得見”的音樂，促進(jìn)我國小學(xué)音樂的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.小學(xué)音樂教學(xué)中圖譜教學(xué)的巧妙運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（27）.

作者簡(jiǎn)介：曾佳妮（1981—），女，漢族，福建省龍海人，本科，小學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)音樂（部編人教版）。