基于情景教學模式下的高校古箏課程建設研究

【摘要】古箏是我國傳統音樂中的典型樂器，代表著中國源遠流長的文化，提升高校古箏的教學水平能夠進一步傳承與發展我國的傳統音樂。本文分析了當前我國高校古箏教學中存在的問題，闡述了在高校古箏教學中情景教學所發揮的重要作用，介紹了基于情景教學模式下的高校古箏課程建設，希望能完善我國高校古箏的課程教育，為進一步提升高校古箏的教學水平提供一些政策建議。

【關鍵詞】情景教學;高校古箏;課程建設

【中圖分類號】G612.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0137-01

【本文著錄格式】徐溶澤.基于情景教學模式下的高校古箏課程建設研究[J].北方音樂，2020，03（05）：137，139.

一、當前高校古箏教學的存在的問題

（一）教學方法限制學生發揮空間

當前，高校的古箏教學方式仍以傳統授課模式為主，在這種教學方式下，教師在課堂上處于主導地位，而學生則處于被動地位。學生在學習時缺乏主動性，缺乏獨立思考的能力，尤其是在古箏技能的學習上明顯依賴老師。一定程度上限制了高校學生的學習積極性與主動性，同時不利于學生個性靈感的發揮。這種教學方法已經不再符合時代發展的需要，無法滿足當代高校古箏教育的要求。為培養出更專業的古箏人才，高校必須改革傳統的教學方法。

（二）教師能力有待提升

我國高校古箏教學現狀除了教學方法的不足，教師的實際教學能力的也有待提升。在高校古箏實際教學過程中，教師普遍存在的問題是自身音樂素養高，個人古箏演奏能力強，但實際教學能力較差。例如在進行古箏演奏力度大小、演奏樂感等方面教學時，對教師的教學經驗有較高的要求。現實情況是在教學過程中由于教師教學能力有限，導致學生缺乏實際鍛煉的機會，缺少情景體驗，導致高校學生古箏綜合能力的缺失。

（三）教學模式相對不合理

目前，我國高校在古箏教學模式的選擇上存在一些不合理的情況。一般而言，古箏教學模式有音樂學院型的專業化古箏教學模式與普及音樂教育的普及化古箏音樂教學模式。但現實情況是很多高校喜歡套用音樂學院型的專業化古箏培養模式來進行古箏教學。音樂學院型的教學模式有優點，但也存在一定的不足，例如僅注重培養表演類人才，普及化古箏音樂教學模式則應注重綜合素質的培養。音樂學院專業化古箏教學模式在一定程度上背離了高校音樂的教學目標，教學模式的不合理導致高校很難培養出優秀的古箏人才。

二、情景教學在高校古箏課程建設中的作用

情景教學法是一種課堂氛圍，這種課堂氛圍是通過構建一定的情景創建的，以這種情景為中介，搭建老師與學生之間的橋梁，以改變傳統的以老師為主導的課堂教學，逐漸形成以學生為主體的教學方式。這樣能夠使學生更加積極主動地學習，形成活躍的課堂氛圍。在古箏教學中應用情景教學法，即通過構建情景，營造良好的師生交流互動的古箏課堂氛圍，能夠激發學生主動學習古箏，培養學生對古箏學習的興趣，發揮學生的創造性。情景教學法能夠讓學生切身地體驗到古箏的風格與特點，使學生融入到古箏的真實的畫面里，從而真正掌握古箏的內涵。情景教學法對高校古箏課程建設具有重要意義，情景教學法不但能夠激發高校學生創造性思維能力，還能夠提升學生的審美情感與能力。

三、基于情景教學模式下的高校古箏建設方法

（一）改變傳統的教學方法

古箏是一種樂器，古箏教學是一種器樂教學，教學方式有自身的規律，一般為口傳心授。要想改善高校古箏課程建設，須改變傳統的“教師教、學生學”的教學方法，應在古箏教學中引入情景教學法，使學生在古箏課堂上變被動為主動，將學生變為課堂的主體。傳統的古箏曲目很多來自民間，與當地人的文化、戲曲、生活習俗等都緊密相關。教師在進行古箏教學時可以在演奏樂曲過程中穿插一些旋律，進行情景交融下的創作，這樣可以激發學生的創作靈感，也是古箏演奏者最出彩的地方。

（二）加強教師隊伍建設，提高教師綜合素養

教師是各種教學活動的重要引導者，教師綜合素養的高低尤其是教學能力的高低會影響教學活動的質量與效率。在現行古箏教學模式下，高校對教師的要求往往僅注重專業知識與技巧，但在古箏教學創新與情景教學的背景下對古箏教師的綜合素質要求越來越高。因此高校必須加強古箏師資隊伍建設，進一步提升高校教師的綜合修養，推進實現古箏教學創新與有效性的提升。教師自身也應該實現自我提升，改進教學方法，提升課程教學效率。

（三）因材施教，改善古箏教學模式

在情景教學模式下進行高校古箏課程建設應時教師應注意把握古箏藝術本身的多元化特點與古箏演奏技巧的多樣性。教師應該結合學生的資質特點與古箏的特點，向不同的學生創設不同的情景進行情景教學。由于古箏這種樂器的聲音擁有非語義性、非自然性與流動性的特點，高校古箏教師在進行視、唱、練耳教學時，學生則通過聽記、聽辨與視唱等來了解古箏的音調、節奏與旋律等要素的特點，進而對不同古箏樂曲產生不同的觀點。因此高校古箏教師應該充分利用各種資源積極引導學生全面了解各種古箏，通過認真學習區分不同古箏的節奏與節拍等要素間的差異性來認識不同國家的古箏形態，進而尋找到適合自己的古箏文化，以實現學生古箏視野拓寬，豐富高校學生的古箏語言。

（四）創設文化情景來提升學生的審美能力

在情景教學模式下進行古箏教學時，教師首先應該做到的是熟練掌握所要教授的古箏作品中涉及的美學、歷史與文學等各方面的知識;其次教師應充分向學生講述古箏樂曲中涉及到的文化背景及其時代特征，以便學生了解樂曲的來龍去脈，激發學生對樂曲學習的興趣。在情景教學模式下，高校古箏教師應該注重情景教學模式對學生思想與感情的影響，實現古箏課程活躍學生思維，提升學生文化層次;要實現高校古箏課程優化，教師應該尊重學生的審美個性，允許學生培養自己的古箏文化鑒賞能力。此外，在情景教學中創設文化情景進行古箏教學也對高校古箏的師資隊伍素質與能力提出了更高的要求，在實際教學中教師應該積極推進集體協作的古箏學習方式，這樣高校教師才能夠真正地將情景教學法融入到古箏教學中，實現古箏課堂教學中教師與學生的良好互動，提升高校古箏的教學質量。

（五）通過樂曲背景，實現情境理解

當前，素質教育已經逐漸成為高等院校的教學目標之一。在情景教學模式下進行高校古箏課程建設，教師應該在對學生進行基礎技能教育的基礎上強化對高校學生藝術情感的培養。在情景教學模式下，教師能夠利用多媒體生動形象地將樂曲想要表達的情景與情感傳達給學生，使學生切實感受到樂曲作者的情感，提升學生的感官體驗，最大程度地調動起學生對樂曲的興趣。基于情景教學模式的古箏課程建設需要教師從樂曲背景入手，逐步引導學生在古箏學習過程中變被動為主動，積極進行自主學習，只有這樣才能夠提升學生學習古箏的效率。

四、小結

在情景教學模式下進行高校古箏課程建設是對傳統古箏教學的繼承與發展，是對傳統古箏教學方式的一種改革。情景教學法是一種全新的教學模式，在古箏教學中應用情景教學法必定會進一步推動高校古箏課程建設，培養出高素質的古箏專業人才。在當前的高校古箏課程教學中，教師首先必須進行再教育，提升古箏教學技能，必須靈活地將情景教學模式應用于實際教學中，改變傳統古箏教學模式對古箏專業學生能力發展的限制。只有這樣才能提升學生學習古箏的興趣與古箏審美能力。

參考文獻

[1]宋瑾.高校古箏教學創新模式研究[J].當代音樂，2019 （4）：77-78.

[2]張藝馨.淺談高校古箏情景教學[J].音樂時空，2016 （7）：168-169.

[3]陰明娟.高校教師如何做好古箏教學[J].大舞臺，2014 （1）：185-186.