這個孩子“不一樣”

安心文

每學期開學之初，都是家長陪孩子來咨詢的高峰期，其中大多是為孩子不上學來訪的。這次剛開學幾天，我就接待了這樣一對父子的來訪。

心理困擾：成績優秀卻突然厭學

為了便于了解基本情況，我先與男孩父親進行了交流。來自男孩父親的敘述：

“我們家孩子從小到大總是考班上第1名，學習一點壓力都沒有，到高中了，也從來不熬夜。目前孩子在一所重點高中實驗班讀高三。可自從寒假前，好像是因為玩手機被老師批評了，就不好好上學了。后來參加期末考試，名次有些下滑，但即使下滑了也在年級前10名。我們想，也許過了寒假就好了，可是，沒想到開學后孩子說什么也不去上學了。

“我們說老師批評幾句不算什么，他說不是因為老師批評。我們問那是為什么，他說出了一些想法，我們卻聽不懂究竟是為什么。昨天晚上我們一家人哭著求孩子上學，最后孩子也哭著求我們理解他。

“這孩子總有些奇奇怪怪的想法。他也不喜歡跟同齡的孩子一起玩，平時很自負，很有主意，總是說我們不理解他。平時還好，可現在還有3個月就高考了，在這個關鍵時刻突然不去上學了，這可愁壞了我和孩子他媽，我們真是不知道該怎么辦了，這才來找老師您……”

孩子的父親數度哽咽，眼淚都要流下來了。

心理探究：我就是感到無趣

沒有學習壓力，卻不想上學了，這男孩究竟是怎么回事？

為了一探究竟，我決定和男孩單獨深入溝通。

初步接觸，我就感覺到男孩的與眾不同。男孩戴著眼鏡，一副書生的模樣，完全不同于通常這個年齡段男孩子的狀態。他站在那里看著我書櫥里的書，無論我怎樣讓座都不肯落座：“這樣站著不是挺好嗎？”

正好這時候，我的手機有短信提醒。想到我的手機最近總是出問題，于是，我靈機一動：“對了，聽說你很喜歡鉆研電腦，我的手機最近出了點問題，你能不能幫我看看是怎么回事？”

面對我的坦誠求助，男孩進入了狀態，開始邊研究手機邊跟我講解，同時也自然而然地坐在了我身邊的椅子上。隨后，我們的話題自然過渡到男孩的問題上來。

“聽說你最近不想上學了？”

“不是最近，很早就決定了，現在就是落實具體的實施計劃。”

“是什么時候呢？”

男孩想了想說：“中考前，也是復習迎考的時候。”

“是怎樣的情況下讓你萌生這樣的想法？”

男孩搖搖頭：“好像沒有什么情況，就是中考前有一天放學回家的路上，腦子里就冒出這樣的想法。當時就決定，不然就等到高考前再說。”

“于是，現在終于到時候了？”

“對。”

“那寒假前挨老師批評是怎么回事？”

男孩笑了：“是這樣的。我玩手機好長時間了，卻一直沒被老師發現。終于寒假前的一天在宿舍里，被值班老師發現了。我就等著班主任找我，可是等了好幾天也沒見班主任找我，我就去找班主任了。”

“主動請罪？”

“可以這樣說，結果，老師批評后還請了家長，這下好了……”

“這下你終于有機會了，或者說終于找到一個借口了？”

男孩一臉的誠懇地說：“所以說，不是因為老師批評。”

“那究竟是為什么？”

男孩搖搖頭說：“在學校里就是天天復習那點東西，無趣。”

“無趣？那你知道家長最擔心的是什么嗎？”

男孩不假思索地說：“高考。我到時候一定會去參加高考并考上重點大學的，不過我現在不想去學校了。”

“如果你去學校，是不是把握更大些？”

男孩真誠地表達自己的無奈：“也未必，我只知道這不是我想要的生活，但爸爸媽媽不會理解的。”

心理解析：一個智力超常的孩子

面對男孩的無奈，我讀懂了男孩的心靈困擾。男孩是個智力超群的孩子，隨后的智力測驗也證明了這一點。

人的智商是按常態分布的。所謂常態分布，就是中間多兩頭少。就智商分布說，在總人口中，智商為90～110的人最多，屬于智力中常；智商70～90的較少，屬于智力較低；智商110～130的人也較少，屬于智商較高；智商70以下的很少，屬于智力低常；智商130以上的人更少，屬于智力超常，即超常兒童。這個男孩的智商在130以上，就是一個超常兒童。其實，不用智力測驗就可以判斷，一個中學生，每天不寫作業就可以輕松應對考試，并得第一名，沒有超常的智力是肯定不行的。

就普通智商的孩子來說，基本都要進入普通學校接受常規教育。但是，如果智商低于70或高于130，就不合適在普通學校接受常規教育了。然而目前大家普遍接受的是，智商太低的低常兒童是不能送進普通學校的。但是，智商很高的超常兒童卻往往被忽視。

男孩的問題就是這樣。作為一個智商較高的少年，普通學校的教學不能滿足他的心理需求，特別是中高考復習階段，完全沒有新知識的學習，也正是因為這一點，男孩從中考復習的時候就不想去上學了，但因為當時年齡還小不敢做主，因此決定到高考復習的時候不再忍受單調的復習。這就是男孩的心路歷程。

心理對策：特殊孩子，特殊對待

與男孩父親溝通了上面的意思后，我說：“可以肯定，孩子心理沒有病，你們只是遇到了一個特殊的孩子。”

聽說孩子心理沒病，男孩父親總算稍稍放松一些。隨后依然愁容滿面：“那您說我們該怎么辦呢？”

在智力分布中，智商130以上的超常兒童占比3%。不難想到的是，在一所有1000～2000名學生的重點高中，這樣的孩子已經不在少數了。推而廣之，就全社會看，更是一個龐大的數據了，這是不能不引起我們重視并妥善應對的一個現實問題。面對這樣的孩子，普通學校是很難做到因材施教的。所以，就社會來說，應該開辦適應智商較高少年的特殊教育機構，就家庭來說，應該努力創造條件把這樣的孩子送進適合的特殊學校，接受特殊的教育。退一萬步說，即便不能送進特殊學校，對這樣特殊的孩子，學校和家庭也應該進行特殊對待。

溝通了這個意思，我笑道：“你們家庭遇到了一個特殊的孩子，卻沒有讓孩子接受特殊的教育，已經讓孩子蒙冤了，現在怎么能再忍心讓孩子繼續蒙冤呢？”

男孩父親表示：“只要孩子心理沒問題就放心了。最后3個月，由孩子自己做主吧！”男孩聽說父親不再干涉自己，也如釋重負，終于露出了久違的笑容。

當我整理這篇咨詢手記時得知，男孩在家里順利度過了高中階段的最后3個月，過得很充實，現在已經在一所重點大學開始了新的生活。

編輯 陸思寒