論述以實踐為導向的高校學前教育專業音樂課程體系改革探究

【摘要】目前，我國高校學前教育音樂專業的課程體系改革進行一步深入，目標是建立以實踐為教學指導理念的新音樂課程體系，涵蓋了音樂教學目標的確立、音樂教學環節的構思、教學內容的合理選擇、以及課外實踐與課堂實踐的有機融合幾方面的內容。

【關鍵詞】高校教育;音樂專業;改革探究

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0104-01

【本文著錄格式】宋健.論述以實踐為導向的高校學前教育專業音樂課程體系改革探究[J].北方音樂，2020，03（05）：104，108.

引言

通過音樂學前教育的培養，可以激發孩子的潛能和創造能力。音樂在學前教育培養中占有重要地位。但是，筆者經調研發現，目前在多數音樂專業學前教育中，應用的教學課程體系陳舊落后，缺乏創新能力，沒有重視培養孩子的綜合、應用能力，不適應社會的需要。歸根結底，是因為學前教育的培養理念，未能以實踐為導向。

一、當前高校學前教育專業音樂課程教學中普遍存在的問題

（一）重數量、輕質量

一些高校在招生時通常對學生人數，忽視了對學生音樂素養和技能的考核。有些學生音樂基礎和理解能力較差，會對音樂教學效果產生不利影響。

（二）重技能、輕實踐

目前，我國音樂專業學前教育課程，教學的教師多數是音樂專業高等院校的畢業生。他們的音樂基礎牢固，專業音樂知識掌握充分，但是在如何進行學前教育方面缺乏經驗。比如在講解“音樂基礎”課程中，一些教師不會利用生動的生活實例，對學生進行音樂理論傳授，只會通過概單純的語言描述進行講解，忽視了對學生音樂實踐能力的培養。

二、以實踐為導向的課程體系

實踐教學體系的核心要點，就是以實踐為依托。現在，在高校學前教育專業音樂課程體系改革中，普遍運用了實踐教學體系。在學術界，對于實踐教學體系的定義分為兩種。從廣義上來講，“教學活動的目標+內容+實現途徑+管理+保障=實踐教學體系”。從廣義角度來理解實踐教學體系，實踐是一個整體概念，在這個過程中，實踐教學是教學開展的主體和各環節的連接樞紐，在教學過程中各個環節相輔相成，互相促進，從而達到教學活動的大融合;從狹義上來講，針對音樂專業的實踐教學體系，就是把實踐的理念融入到教學中，

三、構建以實踐為導向的課程體系

（一）確立課程實踐教學目標

各大高校對音樂專業的學前培養目標和定位是不一樣的，因此教師在開展高校學前教育活動時，要提前進行教學探究，要根據學校自身情況以及現有的教學現狀，制定教學目標，方式和各個環節。以筆者所在學校為例，對學前教育培養目標的定位是以學習學前教育基礎知識為前提，通過學習掌握學前教育專業技能，具備創新精神等軟實力，以及健康的身體等硬實力，從而打造符合時代和社會需求的綜合型全能人才。

（二）確立認知性實踐教學目標

在音樂專業高校學前教育的教學目標中，按照前后期時間段，三個目標的排序分別是認知性實踐教學目標，能力性實踐教學目標，情感性實踐教學目標。

（三）確立能力性實踐教學目標

認知性實踐教學目標，完成的前提是學生掌握學前教育的基礎知識，是高校學前教育音樂專業課程實踐教學的前期階段。判斷是否到達這一階段要以以下幾個方面為參考。一是掌握學前教育必備基礎知識;二是對于學前教育基礎知識有自己的框架化理解和系統化學習;三是學習學前教育相關理論;四是有一定時間的實踐經驗積累。

（四）確立情感性實踐教學目標

能力性實踐教學目標，處于學前教育音樂專業課程實踐教學的中期階段。判斷是否到達這一階段，要以以下幾個方面為參考。一是有基本的音樂能力;二是能夠通過對兒童的觀察和了解來判斷兒童的音樂能力;三是對于音樂教學有自己獨到的見解;四是能夠根據兒童的音樂學習情況，以及現有的音樂教學現狀來設計教學活動;五是可以充分利用手中的音樂資源，使其發揮最大的效用。六是在教學過程中能夠不斷提升自己的業務能力。

四、設置實踐教學模塊

（一）實踐教學目標的具體化

教師在開展教學活動前，要開展相應的教學探究活動，要根據學生的音樂能力和現學現狀，確定現在的實踐教學目標。目標確定后，再根據目標來制定相應實踐教學模塊。在課程體系改革中，教師要從實踐教學認知、能力提高及情感培養三個方面著手。將目標具體到實際的教學環節中。針對實踐教學認知和能力培養，教師要提出具體的要求，情感培養則要滲透到教學的方方面面。在實際教學中，實踐教學的學時要占到總學時的一半。只有這樣才能突出課程的實踐特點，培養學生的實踐能力。

（二）系統化設計實踐教學模塊的內容

開展學前教育專業音樂課程教學的過程中，為了展現教學水準，教師應當在實踐方面設計完整規模化的內容。不僅如此，教師在設計實踐教學時，需要滿足以下兩個要求。一個是教學內容要廣，能夠包含音樂課程教學的全部內容，讓學生在對應內容板塊上，能夠得到實踐，而不僅僅只是理論上的學習。

（三）實踐教學內容安排具有可操作性

教師還應注意到學前教育音樂課程改革的必要性，不能夠固步自封。因此，教師在進行實踐教學時，不能照搬以前的教學模式，要綜合時間的安排、實踐場地和設施的完備性以及學生的實際情況等因素，制定出更加合理完善的教學方案。

五、合理設計實踐教學環節

理論與實踐的結合，可以讓學生在教學過程中，更加高效地完成教師布置的任務，獲得能力的提升。

（一）先理論后實踐的教學環節

教學環節中，采取先理論后實踐的模式，側重對音樂教學內容的選擇，以及目標的撰寫。仔細來說，教師要對課程中的理論進行解讀，實現讓學生了解音樂活動內容的目的;其次，要結合案例進行分析，要讓學生進行思考，完成制定活動目標的任務;最后，在實踐操作中，給予學生適當引領，提高實踐教學的效率。

（二）理論與實踐同時進行的教學環節

教學環節中，采取理論與實踐同時進行的模式，側重的是對教學方法的練習，以及活動設計方面。這種方式具有一定的創新性，教師在其中所占權重比較小。要求學生掌握所學知識，并且可以利用這些知識來設計各個領域的音樂活動。

（三）先實踐后理論的教學環節

教學環節中，采取先理論后實踐的模式，重點針對的是模擬教學，讓學生的參與性更強，實踐性更強。這種教學模式的過程，可以是先讓學生模擬某一教學內容，在模擬結束后，采用點評的方式，讓小組、班級、授課老師分別對學生的模擬過程進行評價，不僅要發現學生授課的優點，還要抓到授課的缺點，總結經驗。

六、結語

時代在進步，社會的發展勢不可擋，為了不與時代脫節，傳統的學前教育專業教學體系也應當進行改革，以滿足當今社會對人才的需求為目的，探究新型課程體系。各校在探求學前專業音樂課程新體系時，應當考慮自身實際情況，切合學生真實水平，合理科學設計出與之相符的最優課程體系。

參考文獻

[1]李桂梅.以實踐為導向的高校學前教育專業音樂課程體系改革探究[J].陜西教育（高教），2019（11）：23-24.

[2]何珊珊.A高師院校學前教育專業課程設置存在問題及優化對策研究[D].南昌：江西科技師范大學，2016.

作者簡介：宋健（1968—），女，漢族，本科，副教授，研究方向：音樂教育。