高師聲樂基礎課程“整體性”教學改革實踐探析

陳冰融　黃文杰

【摘要】高師《聲樂基礎》課程是高師聲樂教學重要內容，課程的設置主要是提高學生的聲樂演唱、教學水平，使學生掌握相應的歌唱技能，具備一定的教學能力，以便能夠勝任中小學音樂教育工作。基于目前高師《聲樂基礎》課普遍偏重于專業聲樂教學、偏離師范教學目標的現狀，本文從高師《聲樂基礎》教學目標切入，從當前中小學音樂教學內容與需求，從豐富課程內容、完善教學方法、健全課程形式等方面對高師聲樂教學進行探析，提出具體可行的思路及建議。

【關鍵詞】聲樂;教學;改革

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0038-03

【本文著錄格式】陳冰融、黃文杰.高師聲樂基礎課程“整體性”教學改革實踐探析[J].北方音樂，2020，03（05）：38-40.

引言

長期以來，高師聲樂教學基于聲樂專業教學規律，通過設置《聲樂基礎》等課程，指導學生有效提升歌唱水平，為中小學音樂教育師資培育做出貢獻。高師聲樂教學主要以專業聲樂教學模式為基礎，所設置的《聲樂基礎》針對性不強，師范特性不突出，導致高師學生畢業后從事中小學音樂教育工作時，存在能力上的不足。本文通過闡述高師聲樂教學目標，分析當前高師《聲樂基礎》課程現狀與存在的問題，進而結合師范教學特點，從豐富課程內容、完善教學方法、健全課程形式等方面著手，進一步優化聲樂教學，塑造具有高師特色的《聲樂基礎》課程，以提升高師聲樂教學針對性，為中小學音樂教育輸送合格人才。

一、高師《聲樂基礎》課程的教學目標

《聲樂基礎》課程是高師聲樂教學的一門專業課程，其授課對象為音樂教育專業一、二年級學生，以3—5人一組的形式進行小組課教學。區別于聲樂表演專業培養專業聲樂演唱人才的目標，高師聲樂教學基本目標在于與其它音樂學科協同合作，培養合格的中小學音樂教師。因此，高師《聲樂基礎》課程應緊密圍繞教學目標，在教學內容、方法上突出師范教育特色。

要實現高師《聲樂基礎》課程的目標，首先需了解一名合格中小學音樂教師應具備哪些能力及素質，在教學中有目的地引導學生掌握技能、提升素質是實現教學目標的關鍵。

一名合格的中小學音樂教師應具備相當的聲樂能力。

（一）具備歌唱能力

掌握一定的歌唱方法和技巧，具備一定的聲樂歌唱能力是中小學音樂教師應有的基本功，否則所有的教學技巧、教學手段都將成為無源之水、無本之木，所謂“唱得好未必教得好，但唱不好必然教不好”正是這一道理的真實寫照。

（二）具備聲樂教學能力

中小學音樂教師除需自身具備一定的歌唱能力外，還需建立正確的聲樂理念，具有辨別歌唱發聲正誤的能力，能在聲樂教學中發現問題、分析問題及解決問題。能夠準確分析處理作品、講解作品、示范作品，具備基本教學能力，為畢業后從事中小學音樂課的歌唱教學和課外活動的聲樂輔導教學做好充分準備。

（三）具備舞臺演出能力與經驗

作為中小學音樂教師，除自身可能會有舞臺演出需求外，在教學實踐中，必然需要指導學生進行舞臺演出，如自身存在此方面不足，則無法勝任教學指導的需要。

高師《聲樂基礎》課程應以培養學生具備上述三項能力為中心，與中小學音樂教育需求緊密結合，合理設置課程內容，優化聲樂教學方法，一方面教授學生掌握聲樂的基礎理論知識、生理解剖知識和科學歌唱的技能技巧，另一方面讓學生在課程的學習過程中，不僅學會如何唱，更應學會如何教，以實現《聲樂基礎》課程的教學目標——培養合格的中小學音樂教師。

三、高師《聲樂基礎》教學現狀及問題解析

目前高師《聲樂基礎》課程主要是以3-5人的小組課形式，通過教師范唱、講解等方法，讓學生進行跟唱練習，教師隨時更正學生錯誤或指導更好地掌握歌唱技巧，課堂教學通常分為練聲和唱曲兩個部分，教材選用主要集中在高等師范院校的聲樂教材，例如中外《聲樂曲選集》及《意大利歌曲集》等專業聲樂教材。但在對剛完成教育實習任務并即將成為中小學音樂教師的高師畢業班學生進行問卷調查時發現，目前的高師《聲樂基礎》課程不能滿足中小學音樂教學需求。問題主要集中在四個方面。

（一）學生缺乏實踐教學經驗

由于學生在《聲樂基礎》中學得更多的是學習如何唱，缺少學習如何教的方法，在實踐教學上只能是簡單模仿老師授課方法，缺少系統的理論指導和經驗鍛煉。

（二）《聲樂基礎》課上的教學曲目過于“專業化”，與中小學音樂課堂的歌曲作品脫節

當前高師的聲樂課堂上所涉及到的曲目主要集中在高等師范院校的聲樂教材中的專業聲樂作品，而對于中小學音樂課堂上所涉及到的歌曲作品卻鮮有涉獵。由此所帶來的問題便是部分高師學生能唱難度較高的聲樂作品，卻對程度較淺的中小學音樂課堂的歌曲無所適從。

（三）學生缺乏鋼琴伴奏的能力

《聲樂基礎》課程主要以培養學生個人歌唱能力為主，但作為一名師范生，如果缺乏鋼琴伴奏、自彈自唱的能力，則會嚴重影響今后中小學音樂課堂的教學質量。

（四）學生缺乏實際的舞臺表演經驗

《聲樂基礎》的課程組織形式主要是3-5人的小組課，除了每學期的聲樂考試，學生課后缺少上臺表演的機會，因此相關經驗累積不足，在日后成為教師對學生舞臺表演指導工作時，便會受到自身經驗不足的桎梏。

四、優化課程內容，塑造“整體性”高師聲樂教學模式

就當前《聲樂基礎》教學內容、教學方法而言，與音樂學院的聲樂專業課差異不大，從大的方面看，都是遵循聲樂專業教學的客觀規律，培養了學生歌唱能力，為中小學音樂教育輸送了人才。但畢竟高師教學與音樂表演專業的教學在目標上存在較大差異，因此結合高師教學目標，在《聲樂基礎》課程中基于師范教學規律對聲樂教學法做進一步優化，塑造具有高師特色的《聲樂基礎》課程非常必要。

（一）豐富課程內容

除了現有的專業訓練曲目，應該加入部分中小學課堂的歌曲作品，范圍涵蓋通俗歌曲;傳統曲藝及民族音樂等，并要求學生掌握這部分歌曲作品的教學技能，使其日后成為中小學音樂教師時，對所教內容不必完全自行摸索，減輕角色變換過程中所造成的不適與壓力。

將人教版初中音樂教材中與高等師范院校試用教材 《聲樂曲選集》進行比對可發現;初中應教會學生的歌曲共28首（其余歌曲為欣賞曲目），僅有《青春舞曲》《桑塔露琪亞》等6首歌曲作品在高師聲樂教材中出現。人音版小學音樂教材中僅有《趕圩歸來阿哩哩》《踏雪尋梅》《致音樂》等幾首作品可在高師聲樂教材中找到。如能將中小學音樂課堂中存在一定難度的作品——如非洲音樂風格明顯的《阿伊亞---非洲的靈感》、彝族傳統民歌《阿西里西》等，納入高師聲樂教學的曲目庫中，可使學生在專業老師的指導幫助下，學習演唱此類聲樂作品，為日后的教學工作打下良好的基礎。

由于中小學生生理上，發聲器官尚未發育成熟，聲帶質地脆弱，音域比成年人窄，橫膈膜上下運動幅度較小，肺活量小于成年人;心理上，思維能力和理解能力還處在發展的初級階段。故而高師《聲樂基礎》課程應該結合聲樂的基礎理論知識、生理解剖知識進行同步講解，增加童聲的教學內容和變聲期應注意問題的內容，使高師學生們提前了解今后教學對象的生理、心理特點，以及特殊時期的嗓音訓練方法，將來能夠較快地適應和勝任中小學音樂教學工作。

高師學生不僅需要掌握必要的歌唱發聲技巧，還必須對歌唱美學特征進行學習，才能在日后正確地指導中小學生進行歌曲演唱及表達。針對這一需要，《聲樂基礎》可在教學過程中增加“角色塑造”環節。《聲樂基礎》課可以利用3-5人同時授課的特殊授課形式，讓學生分別選擇不同民族、風格、語言、情感表達的聲樂作品分別進行展示并講解，同學之間互相觀摩學習，引入“互相學”的環節，有助于高師學生學習并提高了分析、講解、示范作品的方法和能力。

（二）完善教學方法

高師《聲樂基礎》課程主要是以3-5人的小組課形式進行同時授課，因此，教師可引導學生通過互相看、互相聽，并結合教師的示范、講解，樹立正確的聲音概念。在對不同的嗓音條件、音色、聲部特點、歌唱狀態和歌唱感覺有較為全面的理解和認識之后，可以引導學生互相點評、互相指導，也可讓學生在聲樂課堂上開展“片段教學”，即引入“互相教”的環節，使其能夠及時地“學以致用”，并得到專業老師的指導。

與鋼琴教師配合，指導學生結合聲樂歌唱進行鋼琴即興伴奏5和自彈自唱訓練，確保每個學生在課上均有機會為同組的同學伴奏及自彈自唱的機會。特別需要指出的是，可將部分中小學音樂課堂中的歌曲作品進行伴奏編配，并納入自彈自唱。既可讓學生的伴奏能力得到鍛煉，還能使學生了解中小學音樂課堂中的內容，及時發現和解決彈唱中可能存在的問題和困難。

中小學音樂課堂具有多樣性，音樂表現形式也是豐富多彩的，高師《聲樂基礎》課應有目的地為學生組織如小組唱、合唱、重唱，合唱指揮等活動，幫助學生積累經驗，并及時發現和解決自身存在的問題。

（三）健全課程形式

增加《聲樂基礎》集體課的組織形式。集體課主要系統地講授基礎性、普遍性的聲樂理論知識6、建立科學的聲音概念，并引導學生進行音樂作品賞析與評論、開展合唱重唱排練，重在解決學生存在的共性問題，從而與小組課形成互補。

舉辦以學生為主體的藝術實踐周、周末音樂會等，為學生提供舞臺表演機會，并將學生參與藝術實踐活動情況納入學分要求。鼓勵學生積極參與藝術實踐活動原因有二。首先，不僅可以鍛煉學生的舞臺歌唱表演能力，也檢驗了學生“學”的質量和教師“教”的成效，使教學與實踐相互促進、相互提高;其次，舞臺藝術實踐，特別是一場集燈光、舞美、道具、策劃、宣傳等于一體的綜合性音樂會，參與的學生能夠累積組織策劃經驗，為日后組織中小學音樂活動打下基礎。

組織在校師范生進行教育見習和實習活動，并由專業老師進行隨行入校指導。目前高師的教育實習普遍都是安排在大四進行，學生在實習中發現自身存在的困難和不足，已沒有足夠的時間和機會得到專業老師的幫助和指導。如果學生在大二大三時就進入中小學音樂課堂進行觀摩和實踐教學，便可以對自身的學習方向和內容進行調整和修正。與此同時，高師聲樂專業老師對中小學音樂教學實際需求和內容的更新也未盡了解，在參與指導學生見習或實習時，也能了解中小學音樂教育的需求，及時調整教學內容和方法，幫助學生彌補不足、解決問題。

五、結語

優化聲樂教學，塑造高師特色的《聲樂基礎》課程，在聲樂教學過程中有機融合知識性、技能性和實踐性，結合高師教學目標，對《聲樂基礎》的課程內容、講授方法、組織形式等方面予以創新優化，基于聲樂但不限于聲樂，突出高校聲樂教學的“師范性”“實用性”，既提高學生歌唱水平，又培養教學能力，累積表演經驗，讓學生做到能唱、能教、能演，為高師學生就業之后的音樂教學工作打好基礎，使其在中小學音樂教學領域中發揮積極的作用。

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作者簡介：陳冰融（1981—）女，福建泉州人，集美大學音樂學院，講師，碩士，主要研究方向：聲樂表演，聲樂教學;黃文杰（1973—），男，福建松溪人，集美大學音樂學院，副教授，學士，主要研究方向：聲樂教學，民族音樂學。