以主創設計師能力要求為導向的風景園林專業碩士研究生培養的探索

唐曉嵐 熊 星2 吳 榮

(1.南京林業大學風景園林學院，南京 210037；2.江蘇開放大學環境與生態學院，南京 210017)

隨著我國社會經濟的快速發展，人們對生活質量、人居環境的要求越來越高，風景園林行業逐步成為現代城鄉人居環境與休憩活動空間的締造者。2015年，黨的十八屆五中全會首度將“加強生態文明建設”寫入五年規劃，從此風景園林的服務領域從過去的城市公共綠地逐步擴展到國土全域[1]。2017年，黨的十九大報告指出，必須加快生態文明體制改革，建設美麗中國。黨和國家對生態文明的高度重視使風景園林行業肩負了更重的責任。2018年，國務院實施的機構改革和職能轉變方案，為風景園林事業發展提出了新的要求和任務[2]。

2011年，國務院學位委員會和教育部將風景園林提升為一級學科，開設風景園林專業的各高校逐步形成了全日制學術碩士、專業碩士以及非全日制的風景園林碩士等多層次的研究生培養體系[3]。與學術碩士研究生相比，專業碩士研究生的學術訓練往往缺乏深度；與在職攻讀學位的非全日制風景園林碩士研究生相比，專業碩士研究生因為缺乏職業經驗，相關的崗位能力訓練效果難盡人意[4]。主創設計師是風景園林專業碩士研究生畢業后理想的就業崗位[5]。基于此，筆者以主創設計師能力要求為導向，針對風景園林專業碩士研究生現有培養模式存在的問題，探討了專業碩士研究生的培養途徑，以期為其他高校提供借鑒。

一、風景園林主創設計師需具備的專業能力

專業能力與崗位能力協同培養是提高人才培養質量的關鍵[6]。主創設計師作為設計隊伍的靈魂人物，是項目的安排者、構思者，也是各項工作的融合者。剖析主創設計師的專業能力需求，并以此為導向，有助于高校構建實用有效的人才培養模式。

根據風景園林方案的設計流程，主創設計師需具備較強的方案構思、方案展示、成本控制及工程實踐等專業能力。

(一)方案構思能力

方案構思是風景園林項目設計創作的先導性環節。在方案構思階段，主創設計師需要從整體到局部對方案進行空間布局、交通組織、豎向設計、植物配置和材料分布等各方面的設計。也就是說，主創設計師在進行方案構思時，不僅要懂得利用對景借景、引導延伸等設計手法進行各類場所的空間營造，還需兼顧對各個設計關鍵節點形式和功能的創新。

(二)方案展示能力

風景園林設計師要將頭腦中的方案構思展現出來，就需要具備較好的設計表現能力，即手繪表達能力和運用繪圖軟件進行設計的能力。首先，方案草圖是一個設計的基礎，設計師須具備準確的手繪表達能力。在設計過程中，腦、眼、手的互動使手繪成為推動設計師思維的媒介。其次，精準化、形象化的設計需求使得電腦設計制圖已成為當今設計工作中必備的表現方式，所以主創設計師還應具備熟練使用常用繪圖軟件的能力，以完善、準確地表達團隊的設計方案。

(三)成本控制能力

園林項目設計方案是為項目的實現服務的，而項目建設重要的一環就是成本控制。設計方案能否落地的關鍵就是建設成本的合理性。所以，主創設計師在進行方案設計時還要充分考慮項目經費，在成本控制的基礎上，努力達到項目的美觀和成本預算上的平衡。例如，可以通過軟硬質材料的優選、土方量計算與調配的優化等方法節約項目成本，利用雨水回收、新能源介入等技術手段，以經濟合理的造價創造出令人滿意的園林項目。

(四)工程實踐能力

設計不是紙上談兵，工程實踐能力是園林主創設計師需要不斷積累才能達成的。在現實中，有很多美好的園林項目的設計藍圖只停留在設計階段，不能在工程實踐中得以實現，就是因為設計內容缺乏合理性與可行性，究其原因，就是因為主創設計師缺乏工程實踐經驗。在園林項目施工過程中難免會遇到許多超出設計圖上預判的事項與問題，這些問題都需要主創設計師尋求相對合理的解決方案。只有當主創設計師積累了足夠的工程實踐經驗，他們才會在設計階段就考慮到設計方案的合理性與可行性條件，只有這樣才能在團隊的配合下準確、快速、有效地完成設計任務。

二、風景園林主創設計師需具備的崗位能力

(一)創新思維能力

主創設計師的“主創”不僅是“主要創作”的意思，更是蘊含了“主導創意”“主持創新”的深層含義。主創設計師作為設計方案的“發動機”，創新思維能力是必須具備的最重要能力之一。“意識為本，方法為表”。設計作為一種創造性活動，在設計作品生成過程中，設計師需充分發揮其心智條件，打破慣有的思維模式，賦予作品全新意義。設計師要想具備創新思維能力，必須掌握專業的前沿資訊、擁有科學的思維方法，能在同類設計項目中找到細微差別，并在形式和功能上推陳出新，創造一種更趨于合理的全新的設計方式[7]。

(二)調查分析能力

觀察是設計的第一步。在項目設計的初始階段，主創設計師需要同團隊設計人員一起對項目對象進行調查、對場地現狀進行調研，了解場地的地質、水文、土壤、氣候、植被等要素。在此基礎上，作為項目方案的主導者，主創設計師還應具備敏銳的洞察力，事先預判并掌握場地周邊環境以及生態、人文等多方面因素可能對設計產生的影響，并對此進行充分的分析和總結，為后續的設計工作做好前期準備。

(三)解決實際問題的能力

一個項目在實施過程中往往會遇到各種問題，主創設計師需通過自己的專業知識和經驗，逐一將它們提取、分類并加以分析，找出問題的實質，提煉影響設計的關鍵因素，以便在以后的設計中遇到同類問題時可以迅速找到解決的辦法。因此，主創設計師需要具備各種相關學科知識以及靈活的應變能力。

(四)領導和協作能力

一個風景園林項目從設計到實施完成需要不同部門和設計團隊成員的通力合作。主創設計師作為項目的核心成員，在設計團隊中起著領導的作用。一方面，主創設計師需要布置團隊成員的工作任務，與甲方、施工方等多類人群進行溝通協調；另一方面，還需要對項目的進度進行把控。所以，主創設計師的領導和溝通協調能力是必不可少的。

(五)設計表述能力

設計師有兩種表達設計思想的語言，一種是圖紙設計語言，一種是口頭表述語言。圖紙設計語言是專業人員之間的溝通形式，是在規劃設計專業標準與規范要求下產生的圖形化與文字化語言，圖紙設計語言的表達能力需要經過專業的訓練才能獲得。口頭表述語言是設計師與甲方、客戶等相關業務人員進行溝通的方式，是圍繞專業內容以語言陳述的形式進行的匯報或介紹。設計師口頭語言表述能力的強弱，對于甲方或客戶理解項目設計內容起著至關重要的作用。在規劃設計施工過程中，圖紙設計語言與口頭表述語言都是重要的溝通方式，二者之間是相互關聯、相輔相成、相得益彰的關系。作為設計項目的主導者，主創設計師既需要做好與項目成員的溝通，也需要做好與甲方以及其他相關部門的溝通，只有具備較高的語言表述能力，才能將團隊的設計理念、設計思想及設計成果闡述清楚，并在設計團隊和客戶之間架起一座溝通的橋梁。

三、風景園林專業碩士研究生培養存在的問題

(一)重專業能力、輕崗位能力

傳統風景園林專業研究生的培養方案往往是按照學生畢業所需的知識結構來設置的，比較重視學科體系的邏輯性、完整性以及學生的專業能力培養。西方國家高等教育對學生的工作崗位能力給予了高度重視，如美國路易斯安那州立大學風景園林專業研究生課程多以職業教育為導向，圍繞設計實習和其他形式的設計實踐確立人才培養目標和課程體系，因此風景園林碩士學位得到美國風景園林設計師協會和美國風景園林認證協會的認證，這樣學生在畢業時可以直接在部分州參加職業資格考試，成績合格即可獲得美國風景園林師職業資格[8]。但是在我國，部分學校還在試圖將專業碩士培養為“設計院的實習生”，畢業生進入設計院后必須經過5～7年的“實習生”階段，才能真正開始獨立工作[9]。究其原因，就是因為學生在研究生階段，其實踐能力和崗位能力沒有得到足夠的培養和鍛煉。

(二)重理論教學、輕實踐教學

傳統的風景園林專業碩士研究生的培養是一種以導師為中心的培養體系，學生的學習受制于單一導師的知識講授與實踐，在教學上傾向于理論講授，設計實踐的訓練也是以導師工作室為中心，設計實踐內容具有較大的隨機性[10]。而風景園林是實踐性較強的復合型學科，學生專業能力的提高往往依托于多維度、多類型的項目實踐的鍛煉。僅僅重視理論教學，是無法培養學生的實踐能力的。

(三)缺乏科學的評價體系

現行的對研究生的考核往往以試卷、調研報告、設計成果和科研論文等形式呈現[11]。研究生獎學金、評優等考核指標也是參考學生的論文數量等書面的學術成果。這種考核評價方式導致學生愿意花更長的時間和更多精力在論文寫作與方案設計等書面材料的研究上，很少重視自己溝通協調能力的鍛煉。現行的考核體系也并未將主創設計師應具備的、重要的專業溝通協調能力列入考核內容。在工程項目管理中，只有做好溝通與協調工作，才能提升項目的安全性、適用性、經濟性[12]，忽視溝通與協調是園林設計項目在實施過程中容易出現漏洞的重要原因。

四、以主創設計師能力要求為導向的風景園林專業碩士研究生培養的探索

(一)建立“雙能力”人才培養體系

專業和崗位“雙能力”的人才培養目標的確立是為了適應當前行業發展對學生未來職業能力提出的新要求。南京林業大學結合研究生學習能力強的特點，遵循教學活動與師生互動的規律，構建了以主創設計師能力為導向的風景園林專業碩士研究生“雙能力”人才培養體系，見圖1。

圖1 風景園林專業碩士研究生“雙能力”人才培養體系

(二)明確“雙能力”人才培養流程

“雙能力”人才培養要結合風景園林項目設計工作的各個流程與各階段的工作特征，以課程模擬項目、實際項目及設計競賽項目為依托，將實際的設計流程與“雙能力”培養緊密結合起來，圍繞主創設計師的各項能力，從項目前期開始，經過初步設計、總體設計、擴充設計直至施工設計，在整個設計過程中訓練并塑造研究生的4大專業能力和5大崗位能力。以主創設計師能力培養為導向的風景園林專業碩士研究生“雙能力”培養流程見圖2。

圖2 風景園林專業碩士研究生“雙能力”人才培養流程

由圖2可以看出，研究生的專業能力培養主要圍繞方案構思、方案表現、項目成本控制及工程實踐經驗展開，并將專業能力培養細化在各階段中。如：方案構思能力細化為項目風格定位、環境生態設計、硬景樣式設計及軟景植物搭配等；方案表現能力細化為對設計草圖推敲、分析圖及圖冊制作、手繪效果圖及電腦效果圖的繪制；項目成本控制能力細化為項目概算核定、土方調整規劃、軟硬景材料選擇；工程實踐能力細化為時間節點控制、相關人員安排及方案可實施性等。研究生的崗位能力培養主要圍繞創新思維、調查分析、解決問題、領導協作及表述溝通展開。創新思維能力包括平行方案設計、設計感知與表現；調查分析能力包括前期場地分析、社會經濟調研、調查資料整理；解決問題能力包括現場施工協調、設計變更處理；領導協作能力包括相關人員協調、相關設計對接、設計方案決斷；表述溝通能力包括現場對接溝通、設計方案匯報。

(三)采取“體驗式”課程教學方式

1.圍繞典型案例開展“體驗式”教學

主創設計師專業能力和崗位能力的獲得在很大程度上來源于實踐經驗。在美國風景園林專業的培養方案中，結合項目開展的設計課、研討會、設計實習等占比較高，而且內容寬泛，形式多樣，美國高校鼓勵學生在學習過程中充分發揮主觀能動性[13]。所以，在我國風景園林專業碩士研究生教學過程中，也可以將真實的項目引入課堂，讓學生模擬實際案例設計場景，進行設計體驗，以鍛煉和提高學生的設計實踐能力與溝通協作能力。南京林業大學白馬教學科研基地是風景園林專業研究生開展設計課程的主要平臺，在基地規劃之初，學生以主創設計師角色代入的方式與規劃設計人員同時進入場地，通過溝通與交流，學生與規劃設計人員一起對白馬教學科研基地進行了現場調查、規劃設計、景觀創作等。白馬教學科研基地的規劃設計涉及了圍繞整體空間布局開展的總體規劃、控制性規劃、道路交通組織及沿線景觀規劃、場地水系組織及中心水系環境規劃等內容。學生參與了基地大門、圍墻及蝴蝶館等景觀設計工程。結合白馬教學科研基地規劃建設衍生出的模擬實踐的項目，涉及了園林植物配植與造景、園林工程技術與應用、細部設計與施工等多個相關課程內容，學生通過親身體驗，對項目不同階段的規劃設計流程與實施有了深入的理解。

2.圍繞設計競賽項目開展“體驗式”教學

競賽是實踐教學的環節之一，競賽的獎勵機制能調動學生的創新思維和學習的積極性。將大學生競賽項目引入課程教學中，能夠擴展學生的專業思維，鍛煉團隊協作能力。所以，筆者在教學實踐中，通過“以賽代考”“以賽代學分”等形式鼓勵學生積極參與設計競賽。目前國內開展了“園冶杯”“艾景獎”等眾多園林設計競賽，學生通過參加競賽，既能與其他院校進行橫向交流，還能發現其他院校對某些具體問題的不同解決方法，拓展了學生的專業視野。學生通過對參賽項目的觀察與整理，獲取了設計靈感，極大激發了學生參與設計競賽的積極性。同時，學校還以校內實際場地作為競賽項目，不斷強化學生參與競賽的真實體驗。學生通過競賽實現由理論到實踐、由實踐再到理論的升華。

3.圍繞學術論文寫作開展“體驗式”教學

將學術論文寫作引入課程教學，可以促進學術交流，提升學生的專業水平。學術論文是對實踐體驗的濃縮和精煉，學術論文寫作有利于提高研究生的歸納能力，同時學術論文的寫作也是研究生進行相關理論學習必不可少的手段。所以筆者結合課程教學內容，為學生布置了突出實踐性的學術論文的寫作任務，強調論文要體現專業理論在實踐中的運用。學生通過論文寫作，明確了自己的設計理念和思路，為將來畢業設計文本的寫作奠定了基礎。

(四)建設高水平教學隊伍

1.構建校內導師與校外導師相結合的教學隊伍

在風景園林專業碩士研究生的學習過程中，由于導師自身的知識結構、學術經歷、實踐水平存在差異，所以在一定程度上制約了專業碩士研究生發展，單人對單人的“導師負責制”的培養模式已不能滿足學生多方面能力提升的需求。為了彌補導師在實踐能力、創新能力等方面的不足，南京林業大學探索了“雙導師”人才培養模式，即以“智囊團”專家系統為基礎，以導師為主導、相關領域專家為輔助共同開展教學。專家的挑選范圍不應局限于本專業、本學校，也可以聘用相關企業的工程師作專家導師。當研究生在專業學習及研究工作中遇到問題時，可以隨時向在“智囊團”中的專家導師請教解決問題的方法。同時，校外導師還將參與碩士研究生的項目研究、課程論文等多個培養環節的指導工作，以彌補課程實踐教學的不足[14]。

2.提升專業教師的實踐能力

風景園林是實踐性較強的學科，若要培養學生的實踐能力，教師首先要具備較高的專業能力和實踐能力。南京林業大學積極鼓勵專業教師獲取雙職稱，即在獲得教師系列職稱外還要取得工程師、建筑師、規劃師等多個專業技術職稱[15]。學校還設立了教師培訓專項基金，用于選派優秀教師到風景園林規劃、設計和施工企業掛職，參與實際園林規劃設計項目。通過教學促實踐，實踐促教學的方式，教師不斷提升自身的理論水平和實踐能力。

五、以主創設計師能力要求為導向的風景園林專業碩士研究生培養取得的成效

(一)學生的專業能力和崗位能力得到雙提升

隨著以主創設計師能力要求為導向的風景園林專業碩士研究生的“雙能力”人才培養體系的完善，學生的規劃設計能力、溝通協調能力都有了較大的提升。通過采取“體驗式”教學，學生在課程學習中進一步增加了對主創設計師這一角色的職業認同。通過構建高水平的教學隊伍，學生的實踐能力在短時間內得到較大的提升，學生參與的園林規劃設計項目、學科競賽、論文發表及專利申請的數量逐年上升。

(二)用人單位的滿意度不斷上升

在以主創設計師能力要求為導向的風景園林專業碩士研究生的“雙能力”培養模式實施后，提升了研究生的就業競爭力，同時已畢業的研究生也在工作崗位上發揮了積極的作用。通過對用人單位滿意度調查結果的統計分析可以看出，已畢業的專業碩士研究生在工作崗位起到了骨干作用和核心作用，得到了用人單位的肯定與稱贊。

資助項目：江蘇省2009年度研究生教育教學改革研究與實踐課題“應用復合型高層次人才教育培養模式和創新研究——以風景園林碩士教育為例”，項目編號JGLX09_027；中國學位與研究生教育學會農林學科工作委員會2019年研究生教育管理課題“林業院校國家公園與自然保護地研究方向的研究生知識結構與專業課程設置探索”，項目編號2019-NLZX-ZD15；南京林業大學2018年專業學位研究生課程案例庫建設項目“國家公園體制下風景名勝區規劃分析案例”，項目編號2018AL07；南京林業大學2018年高等教育研究課題“環境教育理念在林學類高校環境景觀設計課程群中的滲透力及其提升路徑研究”，項目編號2018B22。