21世紀我國教育生態學研究熱點分析
——基于中國知網CNKI來源期刊的文獻計量

(湖南農業大學教育學院，長沙 410128)

教育生態學是教育學和生態學2個領域的交叉學科，主要以多學科的優勢、應用生態學原理和理論研究方法解決教育問題。教育生態學最早起源于西方，1976年美國學者勞倫斯·克雷明正式提出教育生態學這一術語。到20世紀60年代，我國臺灣學者方炳林最早進入這一領域開展研究工作。20世紀80年代末，我國大陸逐漸出現一批學者開始進行相關研究，代表人物有吳鼎福、諸文蔚、任凱、范國瑞、賀祖斌等人。進入21世紀，我國教育生態學研究興起發展，文獻數量逐漸增多，研究范圍拓寬，研究內容多樣化，研究視角由宏觀理論研究逐漸轉向微觀具體問題的解決[1]。

當前我國教育生態學研究缺乏系統的定量分析，研究多數停留在對現象進行描述和理論分析上，缺乏數據支撐，難以挖掘出我國教育生態學的發展脈絡和動態變化[2]。因此，筆者試圖在共詞分析的基礎上，運用知識圖譜法，使用Bicomb軟件進行詞頻統計，建立主題詞的詞篇矩陣及共現矩陣，利用SPSS 20.0軟件進行聚類，分析了解21世紀以來我國教育生態學的研究現狀、熱點問題以及發展趨勢。

一、研究設計

(一)數據來源

研究的樣本文獻以中國知網CNKI數據庫為數據遴選平臺。數據的檢索路徑為：主題=“教育生態”，研究年份為2000—2018年，數據庫選定為期刊，文獻來源類別為核心期刊或CSSCI期刊，共檢索出1 828篇相關論文。為保證數據具有代表性，剔除會議、報紙文章和無關鍵詞論文，并按照文獻與主題相關程度進行人工刪選，整理后得到有效樣本文獻共計796篇。

(二)研究方法

筆者使用的研究方法為共詞分析法，該方法利用文獻集中詞匯或名詞短語共同出現的情況，來確定該文獻集所代表學科中各主題之間的關系。通過共詞分析法可以探析研究領域的研究熱點問題，以及發展脈絡等[3]。

(三)研究思路和工具

將檢索到的相關題錄導入書目共現分析系統(Bicomb2)，進行關鍵詞統計，結果顯示共有3 004個教育生態學關鍵詞，篇均3.77個?；谘芯啃枰?，抽取詞頻≥6的50個關鍵詞作為高頻關鍵詞，建立高頻關鍵詞的詞篇矩陣和共現矩陣，并將其導入到SPSS 20.0軟件中，生成相應的可視化圖譜，再進行多維尺度分析，了解21世紀我國教育生態學的研究現狀、熱點問題和發展趨勢。

二、21世紀我國教育生態學研究的可視化分析

(一)論文數量的描述性分析

論文數量隨年份變化的情況，可用于描述這一領域研究的不同發展階段，也能體現該領域研究熱度的變化，見圖1。圖1為我國教育生態學研究文獻的年度分布圖，可以看出21世紀初研究文獻的數量較少，處于平穩狀態；2005—2012年，研究文獻的數量逐年變化，總體保持上升趨勢；從2012年開始，文獻數量增加，并持續保持上升趨勢；2017—2018年我國教育生態學研究呈下降趨勢。

(二)高頻關鍵詞的計量分析

建立研究領域論文的高頻關鍵詞集合是進行共詞分析、繪制可視化“知識圖譜”的基本前提。通過關鍵詞頻次的高低，能夠詮釋該學科對其關注的程度。高頻關鍵詞通常被用來確定研究領域的熱點問題[4]。通過對我國教育生態學文獻的關鍵詞進行統計，共得到3 004個關鍵詞。為保證分析的科學性以及合理性，將關鍵詞進行同義替換，對處理后的關鍵詞進行統計，排序前50位的關鍵詞結果見表1。

圖1 2000年以來中國知網CNKI來源期刊刊出的教育生態學文獻及基于此確定的研究樣本的年度分布情況

表1 2000年以來中國知網CNKI來源期刊刊出的教育生態學文獻的50個高頻關鍵詞的排序

由表1可以看出，50個高頻關鍵詞呈現頻次為949，占關鍵詞出現總頻次的約1/3，通過對前50位的關鍵詞排序，初步了解到21世紀以來我國教育生態學的集中熱點問題和發展趨勢。其中，前10位的關鍵詞頻次均大于等于30，依次為教育生態學(91次)、教育生態(76次)、生態系統(68次)、生態位(54次)、高等教育(50次)、創業教育(37次)、思想政治教育(34次)、生態環境(31次)、生態(30次)、可持續發展(30次)。這一結果反映，教育生態學研究多圍繞教育生態原理、教育生態系統、教育生態環境研究等方面的主題開展研究。但是，僅僅通過對高頻詞的頻次分析，難以發現其中內在關聯，因此必須通過關鍵詞共現技術深入挖掘隱含的關鍵信息。

(三)高頻關鍵詞的共現矩陣、相似矩陣和相異矩陣分析

筆者利用Bicomb軟件生成了高頻關鍵詞的詞篇矩陣以及共現矩陣，將詞篇矩陣導入SPSS 20.0軟件中，使用Ochiai方法得到50×50相似矩陣，見表2。然后，將相似矩陣導入Excel軟件中得到50×50相異矩陣，見表3。共現矩陣、相似矩陣、相異矩陣都可以用來表示每個數據對應行列上的2個關鍵詞之間的親疏關系。

表2 教育生態學文獻研究樣本中高頻關鍵詞相似矩陣的分析結果

注：表中數值越接近1，則其對應行列的關鍵詞之間相似度越大

表3 教育生態學文獻研究樣本中高頻關鍵詞相異矩陣的分析結果

注：表中數值越接近1，則其對應行列的關鍵詞之間差異度越大

(四)高頻關鍵詞的因子分析

因子分析法是指從研究指標相關矩陣內部的依賴關系出發，把一些信息重疊、具有錯綜復雜關系的變量歸結為少數幾個不相關的綜合因子的一種多元統計分析方法?；舅枷胧歉鶕嚓P性緊密程度把研究對象的變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，但不同組的變量不相關或相關性較低，每組變量代表一個基本結構——公共因子。利用SPSS 20.0軟件，以教育生態學文獻研究樣本中高頻關鍵詞的相似矩陣為對象進行因子分析。根據因子分析得出總方差解釋表，見表4。按照“所提取因子累計百分比應達到50%以上”等原則，從關鍵詞中提取15個符合條件的因子。這些因子的累計方差解釋率為50.272%，意味著將50個高頻關鍵詞劃分為15個類別，就可以解釋教育生態學領域研究核心的50.272%的信息。但是，將教育生態學研究分為15個類別，則過于小和分散，不利于分類歸納。因此，筆者在總方差解釋表的基礎上，結合對教育生態學研究領域高頻關鍵詞的歸納總結，將教育生態學研究高頻關鍵詞劃分為4類:一是教育生態平衡研究；二是專題研究；三是教育生態系統研究；四是實際應用研究。該因子分析結果可用于確定聚類分析的類別數量，各因子內容與高頻關鍵詞聚類分析結果相一致。

表4 教育生態學文獻研究樣本中高頻關鍵詞抽取因子后的總方差解釋

(五)高頻關鍵詞的聚類分析

將高頻關鍵詞詞篇矩陣導入SPSS 20.0中，生成21世紀教育生態學研究的高頻關鍵詞聚類圖。基于聚類分析，結合教育生態學研究21世紀以來的發展趨勢，可以將2000-2018年我國教育生態學研究的主題分為4大類：一是教育生態平衡研究，核心關鍵詞生態平衡、構建、可持續發展等；二是專題研究，核心關鍵詞思想政治教育、創新創業教育、慕課(MOOC)；三是教育生態系統研究，核心關鍵詞教育生態系統、教育生態環境、生態環境、生態位、對策、發展、優化等；四是走向實際應用的研究，核心關鍵詞教學模式、生態課堂、策略，見圖2。

(六)高頻關鍵詞的多維尺度分析

多維尺度分析是一種分析研究對象相關性的分析方法，它通過生成二維或三維圖像表示圖中的點所代表的對象之間的關聯。將高頻關鍵詞相異矩陣導入SPSS 20.0中，得到21世紀我國教育生態學研究的熱點知識圖譜，見圖3。通過對圖3進行分析可以得到21世紀以來我國教育生態學研究某一學術熱點在其所屬研究主題的位置，并推斷出研究主題的變化趨勢。

三、21世紀我國教育生態學研究領域熱點主題的分析

通過對我國21世紀以來教育生態學研究領域樣本文獻的分析，筆者歸納、總結了21世紀我國教育生態學研究領域的熱點主題，這些熱點主題反應了當下該領域研究的主要方向和動態。下面對21世紀我國教育生態學研究的主要研究主題進行逐一分析。

(一)教育生態平衡方面

生態平衡這一概念最早是1935年由英國學者譚斯麗(A G TANSLEY)提出，在此之后專家、學者開始圍繞這一問題展開相關研究。我國學者任凱和白燕在《教育生態學》一書中寫到，生態學存在2項基本的原理之一就包括了生態平衡原理。教育生態平衡意味著其生態系統中物質和能量的內外交換基本一致，并且自身結構和功能穩定。教育生態系統具有一定的自我修復和調節能力，如果超過其能力限度，則會使生態平衡被打破，造成生態的失衡。生態系統不斷的在平衡和失衡之間轉換，不斷地發現問題、解決問題，實現生態系統的整體可持續性發展[5]。長期以來教育生態平衡一直是一個持續性的問題。根據前文分析，這一研究主題的核心關鍵詞是生態平衡、構建和可持續發展。通過核心關鍵詞筆者發現，目前我國關于教育生態平衡主題的研究主要集中在以下2個方面。

圖2 教育生態學研究高頻關鍵詞聚類圖

圖3 教育生態學文獻研究樣本中研究熱點知識圖譜

第一，教育生態的失衡問題探析。首先，雖然我國高等教育已經進入大眾化階段并即將步入普及化階段，但是我國還存在教育資源供應不足的現象，并最終對教育生態系統的生存和發展造成嚴重影響[6]。其次，中國社會飛速發展，而教育的發展速度相對社會的發展速度較慢，即教育滯后，其產生的原因主要在于教育系統的固化，它是對既有東西的模式化、僵硬化，嚴重影響其接受和適應新的需求時的速率，最終影響其發展速度。教育滯后將會導致教育系統和社會系統的沖突與矛盾，影響教育自身的功能。最后，目前我國教育系統自身結構和功能存在問題，具體的表現在于教育區域布局不合理，東西部地區教育發展不平衡，總體上呈現出東強西弱；教育規模和質量不合理，過分追求教育數量，致使質量意識欠缺。

第二，教育生態平衡的路徑構建。我國教育系統在生態化發展過程中面臨著許多生態危機，為實現我國教育系統長期、健康、可持續性的發展，首要任務就是要維持教育的生態平衡。關于構建教育生態平衡的路徑，許多專家學者都提出相關意見。2008年楊正強[7]認為，應確定生態化的課堂教學目標；建立平等“對話”的師生關系；創設和諧的課堂情景；變革教學方式；處理好教學過程中的4大關系。2002年王錄德[8]認為，構建我國高教行政生態平衡應建立多元辦學體制；建立多元化投資體制；管理體制科層化；管理過程法制化；招生就業市場化。2017年劉劍群[9]提出，高校教師發展系統的生態平衡構建應強化高校教師的自我發展意識；構建合理的制度生態環境；創造和諧的學術生態環境；培育教師積極的心理生態環境?？偟膩碚f，當下有關教育生態平衡路徑構建的研究可以分成以下幾個方面[10]：①調整教育生態環境，以適應教育生態系統的發展；②保證教育主、客體的平等；③注重并發揮教育的社會性；④使教育系統的結構與功能協調對應。

(二)教育生態學專題方面

通過對樣本文獻梳理及高頻關鍵詞分析筆者發現，當前我國教育生態學專題研究主要包括創新創業教育、思想政治教育、信息化教育3個主題。

第一，創新創業教育專題研究。創新創業教育自提出以來一直是研究熱點，美國是最早開展創業教育的國家之一，其創業教育發展相對成熟，并于2005年提出創業生態系統概念，使創業教育向生態化研究的方向發展。我國創業教育最早在清華大學開展，受國外創業教育生態化的影響，創新創業教育生態研究成為我國教育生態學領域的一個專題[11]。目前，我國創新創業教育生態研究主要集中在創業生態鏈和生態圈的形成、創業教育生態因子的探討、創業教育生態系統構建上。創新創業教育生態系統的建構包括學校創業生態系統和社會創業生態系統2個方面。根據關鍵詞頻次統計，我國創新創業教育生態研究主要借鑒學習美國經驗，其次為加拿大、澳大利亞、英國等的經驗。

第二，思想政治教育專題研究。近年，運用生態學方法、理論對思想政治教育進行研究已成為一種新趨勢。有關思想政治教育的生態學研究可以分成下面2種類型：一是方法論，即借用生態學方法和原理研究思想政治教育問題；二是內容論，將生態觀、生態理念作為思想政治教育的研究內容進行分析[12]。但不論是何種類型，其研究陣地主要在高校，其研究內容主要包括思想政治教育的生態價值探討和高校思政教育生態系統、生態圈、生態共同體的構建，以及高校思想政治教育生態化教學評價、教學模式方面的研究。

第三，信息化教育專題研究。這一研究專題主要關鍵詞有慕課，慕課作為近年出現的新興事物，學者主要關注它的產生對整個教育生態系統的影響以及在這一系統內探尋其合適的生態位。我國教育信息化技術的不斷加快，使傳統教育發生了巨大變革，在信息化教育生態研究中，學者重點研究了它所產生的生態學影響，主要包括對教育生態環境、教育生態系統、課堂生態系統、教學模式、教學方法的影響等[13]。

(三)教育生態系統方面

生態系統是指在一定空間范圍內，生物與環境所構成的有機整體，在這整體之中，生物與環境兩者相互作用，并維持相對穩定的動態平衡狀態。教育生態系統就是由人、教育和環境彼此關聯所構成的一個持續運動又保持平衡的整體[5]。郭麗君等[14]學者認為，教育生態學的研究對象就是教育生態系統，研究重點應為對教育生態系統的構成分析，辨析教育生態系統的物質、信息及能量的流動本質及其影響，尤其是對教育生態系統所包含因子之間的相互作用機制和功能的探析。

以教育生態系統為主題詞進行檢索，最早一篇相關文獻是吳鼎福1988年發表在南京師大學報上的“教育生態學芻議”文章，該文論述了教育生態系統的類型、結構形狀、影響因子及存在的危機等問題，其后其他學者也多圍繞這些問題進行了相關研究。進入21世紀，我國教育生態系統研究視角從宏觀向微觀轉向，不再是對整個教育生態系統的研究。具體來看，按照主體分類有學校教育生態系統、社會教育生態系統、家庭教育生態系統；按照學校層次分類有高校教育生態系統、中學教育生態系統、小學教育生態系統、幼兒教育生態系統；按照學科分類有思想政治教育生態系統、體育教育生態系統、英語教育生態系統、音樂教育生態系統等。除此之外，還有課堂教學生態系統、班級生態系統等。伴隨研究視角的變化，教育生態系統研究的內容也更為具體，主要集中在教育生態系統模型構建及優化、因子運用策略、可持續發展、承載力研究等方面。關于教育生態系統的構建及優化，學者對不同類型教育生態系統均進行了研究，并提出以下幾點建議：①樹立可持續發展的生態觀；②營造和諧的教育生態環境；③建構開放的生態系統。此外，我國教育生態系統研究還表現出從學理討論向實證分析的方向轉變，在教育生態系統承載力研究中，研究者逐漸嘗試從實證視角出發，建立相關數據模型開展論證研究。

(四)教育生態學理論實際應用研究方面

自20世紀80年代以來，我國教育生態學領域研究的視野范圍逐步拓寬，研究內涵向縱深發展，并表現出由理論探討日漸走向實踐分析的特點[1]。在教育生態學研究的初期階段，大多數學者都是理論探討，最早集中在對西方教育生態理論的分析，并開始探析教育生態學的研究對象、原理等問題。經過眾多專家學者的共同努力，我國教育生態學在20世紀末21世紀初開始呈現朝應用實踐研究轉向的發展趨勢。

上述研究中得到我國教育生態學走向實際應用的研究，其核心關鍵詞為生態課堂、教學模式、策略等。筆者在知網中以生態課堂為關鍵詞進行檢索，共計檢索出377篇期刊論文，最早一篇為2003年曹永鳴刊發在《人民教育》上的文章，之后發文量逐年遞增，2016年達到頂峰，這一變化情況與教育生態學研究的整體發展趨勢基本一致。關于生態課堂的研究，目前我國主要集中在生態課堂理念和生態課堂構建2個方面。①生態課堂。它是一個開放式的系統，是對教學環境產生影響的相互聯系的過程和事件所形成的網絡[15]。生態化課堂是用生態觀點和方法來看待和解決課堂教學的問題，使課堂教學達到動態平衡的發展。近年來，專家學者越來越多呼吁用生態學的視角來審視課堂教學，積極推廣生態課堂的理念。②生態課堂的構建。首先要在理念上進行轉變，然后再進一步開展行動上的變革。我國學者普遍認同構建生態課堂應從課堂生態化觀念、環境、文化、評價機制、教學方式等方面著手。教學模式作為關鍵詞在樣本文獻中篇次為6，最早見于2004年朱開炎發表的文中。其中，既有建立生態課堂的教學模式研究，也有運用生態學理念指導選擇教學模式的討論。2008年王永紅[16]認為，在教學模式的選用中以生態學觀念來作為指導思想，代表著從實際情況出發，遵循教學規律，建立最適宜的教學模式。2004年朱開炎[17]提出生態課堂教學模式的基本流程可以概括為“領受—領悟—提升”3個階段。除生態課堂和教學模式之外，我國教育生態學在走向實際應用領域的研究還包括班級管理、德育等方面。

四、21世紀我國教育生態學研究發展趨勢的分析及建議

(一)21世紀我國教育生態學研究發展趨勢的分析

回顧我國教育生態學研究，總體來看，前20年發展緩慢，直至21世紀初開始呈現興起態勢。21世紀以來，我國教育生態學研究有2個明顯的轉變：在視角上從宏觀研究逐漸向微觀研究轉變；在方法上，從理論探討嘗試向實踐分析變化。通過分析21世紀我國教育生態學研究熱點圖譜可以看出，我國21世紀以來的教育生態學研究主要圍繞研究對象(教師和學生)、研究層次(宏觀和微觀)2條主線交織展開，具體研究主題包括：教育生態平衡研究、教育生態學專題研究、教育生態系統研究、走向實際應用的研究等4大研究主題。根據4大研究主題在圖中的位置情況，筆者對21世紀以來我國教育生態學研究的發展趨勢做如下分析。

第一，教育生態平衡研究主題基本位于圖中第一象限，表明目前它在教育生態學研究中處于中心地位，為研究核心且已發展得較為成熟，是關注度較高的研究主題。

第二，教育生態系統研究主題主要位于圖中第二象限，說明其在教育生態學研究中有較長的研究歷史但目前處于研究邊緣位置。

第三，在4大研究主題中，走向實際應用的研究這一主題距離坐標中心稍遠，在未來研究中，該研究主題有可能過渡到其他研究主題或與其他研究主題融合。

(二)針對21世紀我國教育生態學研究的建議

綜上所述，筆者提出3點有關我國教育生態學研究的建議。

第一，加強對教育生態系統重要性的認識，正確把握教育生態系統的內涵。自教育生態學研究在我國開展以來，有關教育生態系統的研究就已經開始，其研究歷史較長。生態系統實際上就是生態學的中心思想，但目前卻未處于研究的核心位置，與其他研究主題的聯系及相互影響程度欠缺。因此，應強化對教育生態系統重要性的認識，正確把握教育生態系統的內涵。

第二，教育生態學的研究層次和結構要全面發展。我國教育生態學研究在層次上基本集中在教育內部生態研究，對教育外部生態研究十分缺乏；在研究結構分布上，本科高校和大學生占據了絕大部分，總體上呈現分布不均的情況，而這種不平衡的分布將不利于教育生態學的可持續性發展。

第三，重視實際應用領域的研究。雖然我國教育生態學有關實踐分析層面的研究逐漸增多，并受到越來越多學者的關注，但該主題研究在我國教育生態學研究領域中時間較短，發展仍未成熟，與其他研究主題尚未構成緊密聯系，影響度較小，理論分析若不走向實踐探索終究只是空中樓閣。

資助項目：國家社會科學基金(教育學)一般項目“大學教師發展視野下的高校教學評價制度研究”，項目編號BIA170209；湖南省教育科學“十三五”規劃重點課題——湖南高?！半p一流”高端領軍人才建設研究，項目編號XJK17AGD004。