淺談技工院校基于信息化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

楊發(fā)財(cái)

摘 要 技工院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多高技能人才，而技工院校的教學(xué)模式如何，直接影響自身辦學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，技工院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，信息化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，其不僅滿(mǎn)足教育改革的需求，并且也滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。下文針對(duì)技工院?；谛畔⒒男袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高技能人才。

關(guān)鍵詞 技工院校;信息化;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)模式

引言

最近幾年，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。在該時(shí)代背景下，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。技工院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的重要場(chǎng)所，其需要結(jié)合教育改革需求和技工教育十三五規(guī)劃，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。技工院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把信息化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行充分融合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以通過(guò)信息化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，成為具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平的人才，使其可以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1 技工院校基于信息化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

在信息時(shí)代背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)屬于信息技術(shù)的主要推動(dòng)力，多種教學(xué)應(yīng)用程序被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，如直播平臺(tái)、云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)等[1]。在技工院校課堂教學(xué)中，教師可以利用移動(dòng)終端應(yīng)用程序，來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升教學(xué)質(zhì)量。該種教學(xué)模式主要是通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)數(shù)據(jù)快速匯總統(tǒng)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)等等。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)不同階段、學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不同的媒體進(jìn)行展現(xiàn)，如重點(diǎn)難點(diǎn)測(cè)試、各種教學(xué)資源、分組討論、知識(shí)點(diǎn)搶答、微課自學(xué)等等，使學(xué)生可以對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和技能進(jìn)行熟練應(yīng)用、現(xiàn)階段，技工院校常常運(yùn)用到的移動(dòng)終端應(yīng)用程序有職教云、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等等。在這些平臺(tái)中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)簽到，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試，可以利用游戲化的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性進(jìn)行提升，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 技工院校基于信息化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 在信息處理中的應(yīng)用

在技工院校中，可以通過(guò)移動(dòng)終端應(yīng)用程序中的簽到功能，對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行了解和掌握，并且還可以實(shí)現(xiàn)匯總學(xué)生的每次出勤情況，生成一個(gè)總的考勤表，提供給教師快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率一個(gè)可靠的數(shù)據(jù)[2]。通過(guò)簽到，可以有效集中學(xué)生的注意力，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)相搶奪簽到冠軍，可以及時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，教師在課前把教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生們，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，教師可以利用引導(dǎo)文教學(xué)法，在移動(dòng)終端應(yīng)用程序中，對(duì)引導(dǎo)文進(jìn)行發(fā)布，不僅可以使課前準(zhǔn)備時(shí)間和客商引導(dǎo)文發(fā)布時(shí)間得到節(jié)省，還可以對(duì)紙張進(jìn)行節(jié)省。利用移動(dòng)終端平臺(tái)，對(duì)文本、音頻、視頻、PPT等教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.2 在分組環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在信息化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師可以利用易懂終端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速分組，在該過(guò)程中，會(huì)結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、班級(jí)規(guī)模、可以利用的教學(xué)資源。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生都愿意自行進(jìn)行分組，這樣的分組雖然可以保證團(tuán)隊(duì)的融洽性，但是小組完成工作任務(wù)的效果會(huì)受到較大的影響[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用易懂終端平臺(tái)的功能，保證每個(gè)學(xué)生都可以科學(xué)合理地安排到小組中，保證學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)完成任務(wù)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.3 在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，教師在應(yīng)用信息化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)自身的職業(yè)能力進(jìn)行鍛煉和提升。在該種教學(xué)模式下，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是非常重要的，教師可以通過(guò)終端平臺(tái)，利用隨機(jī)答題的形式，指引學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上討論和強(qiáng)大，廣泛的進(jìn)行課堂互動(dòng)。該種課堂互動(dòng)模式，有助于教師快速收集數(shù)學(xué)，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍。學(xué)生在教師的指引下，利用頭腦風(fēng)暴的方法進(jìn)行問(wèn)題討論，討論結(jié)果通過(guò)詞云的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生關(guān)注越多，詞云的顯示字號(hào)會(huì)更大，討論結(jié)果變得更加直觀(guān)清晰，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且還可以提升學(xué)生積極主動(dòng)性。

2.4 在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的應(yīng)用

在信息化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，非常注重教學(xué)評(píng)價(jià)多維性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分教師都是利用發(fā)放評(píng)價(jià)表的形式實(shí)施評(píng)價(jià)，其中包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中由于學(xué)生無(wú)法做到完全回避，以至于評(píng)價(jià)結(jié)果不夠公正客觀(guān)真實(shí)[4]。并且傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間，教師在對(duì)成績(jī)進(jìn)行匯總時(shí)也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，教學(xué)效率難以得到有效提升。而通過(guò)信息化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可以有效改變?cè)搯?wèn)題。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的評(píng)價(jià)打分功能，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)生成學(xué)生答題成績(jī)與評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)表格，結(jié)合學(xué)生的答題數(shù)量和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，生成一個(gè)總分，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅公正，客觀(guān)，還有效提升了教師的工作質(zhì)量和效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，技工院?；谛畔⒒男袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的人才，還可以提升技工院校學(xué)生信息技能和水平。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，技工院校需要把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。并且，需要通過(guò)多種形式，把信息化教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行充分融合，使學(xué)生可以具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，成為高技能高素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭雅潔.基于信息化技術(shù)的行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以《人際關(guān)系學(xué)》課程為例[J].山西農(nóng)經(jīng)，2019，（7）：160-161.

[4] 齊廣鳳.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下技工院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)新路徑[J].科技風(fēng)，2017，（20）：48.