高考評價理念在命題中的體現和啟發

張秀品

【摘要】高考評價體系由“一核四層四翼”構成。一核是立德樹人，服務選材，引導教學;四層是必備知識、關鍵能力、學科素養，核心價值;四翼是基礎性，綜合性，應用性，創新性，本文選取2017年至2019年全國卷高考地理試題中的選擇題作為研究對象，對試題進行整理歸類，再運用總結、歸納和分析的方法探究高考評價體系在命題中的體現，以便為今后的教學做出更好的引導。

【關鍵詞】高考評價體系;全國卷地理試題;選擇題;教學引導

一、近三年全國卷地理高考試題在選擇題選材上的特點

（一）人文地理方面，材料更加突出表現為對社會、生活的關注。試題更多的體現地理學與社會的關聯，體現地理課程當下應承擔的任務。凸顯高考核心評價中的立德樹人，及引導教學。

1.試題選材注重生活化，考察生活中的地理，也彰顯高考評價體系要求的地理知識的應用性。

該類題著重體現了和生活的接近，命題更加注重地理實踐力的引導和培養，也凸顯人地協調觀。例如，2019年全國卷2地理第4、第5題，考察了交通運輸方式和產業的集聚等地理知識，也凸顯了當下經濟活動中圍繞市場端進行產業布局的這一發展變化。同時快遞服務又是非常貼近學生生活的服務，需要考生留心觀察生活，探究快遞服務背后還有著一套科學高效的運轉體系。

2.試題選材增強中華傳統文化的考查，彰顯立德樹人，滲透核心價值理念。關注中華優秀傳統文化，弘揚中國優秀傳統文化，以及如何通過科學的方法守住這份文化，是我們面臨的地理問題，增強這類題材的考察可以引導學生提高人文素養、傳承民族精神，樹立民族自信和自豪。

3.試題選材注重時代特征，這類試題通過真實反映我國人口、資源、環境和經濟社會存在的現狀，如當下人類共同關心的時政問題、經濟發展與資源環境問題、人口城市問題，國家安全問題。引導考生樹立正確的資源、人口、環境意識，樹立區域協調發展意識和經濟可持續發展意識，增強培養學生的社會責任感。

例如，時政關心城鄉振興

材料創設在新時代背景下深化農村集體經濟改革創新模式的情景，材料和選項都出現了平時比較少見的時政詞匯，需要密切結合材料，引導學生樹立統籌發展意識，區域協調發展意識。

例如，資源環境問題

網上比較火的上海垃圾分類，國家停止進口垃圾事件，垃圾分類是所有垃圾資源化的關鍵，作為一個人口大國從垃圾中回收這是非常重要的一個方向，引導考生關注國家資源、國內國外生態環境問題。也凸顯培養學生資源、環境、經濟的可持續發展這一地理核心素養。

例如，人口問題與城市化問題

中國人口眾多，老齡化問題日益凸顯，城市化速度很快以及城市化問題日益受到關注，這也是這幾年關于人口、城市的考題越來越多的原因。2019年全國卷1第4、5題雖然反應的是這是歐洲的現狀，卻也會是中國未來面臨的問題，例如，廣州、上海等地外籍人口已經越來越多，外籍人口增多帶來的社會問題也會越來越復雜，需要我們用客觀正確的思維觀念去引導學生認識這種現狀。

例如，國家安全中的糧食安全問題，2019年全國卷3地理的4、5題，這組題沒有直接點明糧食安全問題，但通過圖片稻谷供需結余展現，可以看出缺糧的地區是占了整個國家的大部分，這就很好地暗示了糧食突出的安全問題。這兩年在中美貿易摩擦這個環境下，筆者認為，國家能源進口，農產品進口，以及科技創新問題都應當是當下的熱點知識，也需要引導學生增強這方面的認識，體現高考試題的教學導向性。

（二）自然地理方面更加突出地理思維的深挖運用

注重考查學科關鍵能力和思維品質，從而為高校選拔基礎扎實、具有良好綜合思維的學生。

從表格中可以看出，這組題目每年都會出現，且難度系數較低，試題往往從小切口人手，考查學生對地理特定空間和時間格局下的地理現象的成因分析。如2019年文綜全國1卷第6-8題，以黃河小北干流河段堆積性游蕩擺動為案例，通過提供相關的文字材料和黃河小北干流河段示意圖，設計了氣候、河流、地貌等自然要素如何相互作用和相互影響。深挖知識原理（水文水系，流水作用，流水對地表形態的塑造），運用地理學科必備知識對地理事物和現象進行綜合分析的能力，揭示自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系。

（三）區域地理方面注重考查區域認知，尤其體現區域人地協調關系的地理核心素養考察。

從統計數據看這組題將長期成為區域考察中的核心考點。社會發展到今天，區域內部的問題，例如，2019年全國卷試題東北林區開發、長三角城市圈及產業變化、隨著全球氣候變暖高緯度地區西伯利亞自然環境的變化等都成為了擺在面前急需解決的問題，也理應受到關注。試題以區域圖的呈現方式考察學生的區域認知，關注區域核心問題，分析區域內部各自然和人文要素的相互關系，要求學生遵循事物客觀規律，樹立正確的區域可持續發展觀念。

二、通過分析命題特點，得出的教學啟發和策略

（一）人文地理方面，命題更加突出表現對社會、生活、文化的關注，試題更多的體現地理學與社會的關聯。這就要求教師和學生都應該要關注社會時代的變遷，留心觀察生活，教師在備課環節中需盡可能多的挖掘地理生活素材和能反映時代特征的地理問題。學生也不能埋著頭學習，需加強地理知識多方面的閱讀，其次教學上除了完成課堂目標外，多花些時間在知識拓展上。

（二）自然地理知識，命題難度較大，對學生的地理專業素養要求較高，需要教師引導學生深挖地理原理，在教學上教師需注重以下幾點：對于特定的地理現象強調要從特定的時間尺度和空間尺度的去理解和解答;強調運用整體性和差異性思維去認識知識地理規律和原理;再從原因上搭建清晰的邏輯關系和因果關系。只有這樣學生才能在考場中根據材料進行現場加工制作，解決問題。

（三）在區域地理認知上，加強學生對區域位置的認識和判斷，加強區域內部各自然要素和人文要素的綜合，從而認識各區域的突出特征及及其核心問題。其次是科學認識區域內部的人地協調和區域與區域之間的協調。

參考文獻：

[1]鄭志華，地理課堂教學中核心素養的培養策略[J].華夏教師，2018（14）：83-84.

[2]段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養測評——基于現代測量理論的視角[J].中國考試，2018（02）：24-29.