轉化小學后進生的舉措

王小蘭

“人之初，性本善。”所謂的后進生，并非天生就是后進的，只不過是受各種環境因素影響而形成偏常的行為特征。在他們的內心深入和其他學生一樣，有著對未來美好生活的殷切渴望。因此，他們往往會做出一些令大家意想不到的事，這是他們向轉化發出的信號，這就是他們追求上進所迸發的火花。這些火花往往都一瞬即逝，抓住了它們，也就抓住了轉化后進生的突破口。如果沒有抓住，放任自流，那么后進生就會更加失望，更加自暴自棄。所以，如何轉化后進生是教育無法避免、必須解決的事情，借此筆者將談談關于如何轉化后進生這方面的做法以及體會。

一、用師愛敲開緊閉的心扉

愛是陽光，能融化冰雪;愛是春雨，能滋潤萬物;愛是橋梁，能溝通心靈;愛是鑰匙，能打開心扉。沒有愛就沒有教育。作為教師，熱愛學生是不容置疑的。在這里關于愛的定義首先必須是建立在平等的關系上的，不僅僅包含了師生平等還包含了生生平等。后進生與優等生和其他學生是存在一些差異的，這些差異包括但不限于成績差、毛病多、逆反心理較為嚴重等，也正是因為這些差異，讓老師很難對后進生產生喜愛的情感，甚至很多老師在教學、生活過程中還會與后進生產生對立，化解這一對立情緒變成了轉化后進生的—個個缺口。

所謂“親其師，信其道”，當老師懷著一顆熱忱之心去面對后進生的時候，其實后進生完全可以感受到教師的那份關切和赤誠的。因為后進生相較于班上的其他學生而言，更為敏感，他們更能夠輕易地捕捉到教師的情感，更能夠從老師的關切言語中敞開自己的心扉，聽從老師的教誨。反之如果教師沒有邁開這一步——面對學生時沒有懷揣熱忱之心而是對其不管不顧，態度冷漠，則會引起學生的反感，不利于后進生工作的開展，給班級管理增添麻煩。

舉一個簡單的例子，一個任課老師喻為不可教育的初中生——阿健，他在課堂上總是心不在焉，手中不是拿著筆敲擊桌子就是拿著紙團扔其他學生，擾亂正常的課堂秩序。很多接觸過這個班級的老師一提到這個學生都是連連搖頭，表示無可奈何，甚至班上學生的家長也告誡自己的孩子不要同他—起交流。

筆者剛接觸到這個班級的時候，這個學生就引起了筆者的注意。事情的轉變發生在一次大掃除時，由于大多數學生家庭情況都較為優越，在勞動時總是不愿動手，隨便應付勞動任務。但是只有阿健這位學生與之形成了鮮明的對比，他一點兒都不怕臟，一口氣把大家都不愿意碰的下水道出水口的垃圾掏干凈了。筆者正是抓住了這一次的教育契機，在勞動結束之后，當著全班同學的面表揚了阿健，號召班上的同學將阿健作為榜樣，向他學習。之后，筆者通過家長會或者家訪等形式向家長們說了阿健的情況，大家也紛紛表示以后要全面的評價一個人，也同意自己的孩子與他交往。

在完成教學任務的同時，筆者也會經常給阿健提供機會，讓他能在班上同學面前展示自己，稍有進步就加以表揚，經過一年的時間，阿健無論是學習成績還是性格方面都有了顯著的進步。

二、以尊重感化學生的心靈

尊重是交流發生的前提，對于教師而言，尊重學生的人格是教書育人的第一步。能夠將尊重兩個字內化于心外化于行的教師是真正能夠做到心胸豁達，深入學生的內心世界，想學生之所想，急學生之所急的教師。在教育過程中我們也要努力讓自己成為這樣的教師，學會與學生平視，

例如，去年六月，我班有三個學生到學校附近的一個果園偷摘李子。事后，園主找到了學校，但是學生拒不承認自己做了偷竊的事情。之后這件事情又被學生家長知道了，家長自然是相信自己的孩子，與園主發生了激烈的爭吵。面對這樣的情況，筆者沒有立即批評這三位學生，而是選擇在課外活動的時候，找他們一起到校園里面除草。他們三個任勞任怨地干了一個多小時，勞動結束之后，筆者立即表揚了他們關心集體、熱愛勞動，還讓他們各自說說自己的優點，他們也談了很多。

筆者把話題一轉說：“如果你們有缺點或是犯了錯，把缺點和錯誤改了便是—個完美的孩子了。”—個學生忍不住地問：“老師，如果我們犯了錯誤之后，承認自己的錯誤，我們還是好孩子嗎？”筆者毫不猶豫地回答道：“是！犯了錯誤改正了就還是好孩子。”之后，三個孩子將偷李子的經過全部講給筆者聽，并且都表示這件事情是自己做的不正確。這件事既教育了學生，也啟發了筆者，在面對學生的教育問題的時候原則固然重要，但是尊重卻應該在于原則并肩而行，這樣才能夠感化他們的心靈。

三、以耐心促進學生的轉化

后進生有他們的共性，也有個性，在教育過程中要時刻記住因材施教的原則，從后進生的實際情況作為出發點，做到對癥下藥。同時這個“治療”的過程并不是一蹴而就的而是一個較為長期反復的過程，這也就意味著教師在做后進生工作時要有足夠的耐心。如，筆者班上有個男生，他的學習成績總是不好。上課的態度也十分的不端正。經常睡覺，作業經常不交;同學們反映他經常講臟話罵人，同學關系很差，等等。看到這些情況，筆者深入了解這個學生，發現他的智力很好，自制力較弱，所以.筆者決定有步驟地對他進行教育轉化。首先，筆者找到這位學生和他進行思想交流，在交談過程中讓他理解到學習對于人生的重要性;其次，聯系了他的家長，讓家長注意培養其良好學習習慣，形成教育合力。經過長時間的反復做好轉化工作，促使他逐漸地改變了過去的不良行為，加強紀律觀，學習成績也有了明顯的進步。

只要班主任對后進生付出更多一點的愛心，尊重他們的人格，因材施教，持之以恒，千方百計地使他們向好的方面轉化，后進生必將成為有用之才。