基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式的室內(nèi)設(shè)計(jì)“案例式”教學(xué)法概論

摘要：高校的性質(zhì)和辦學(xué)理念以及學(xué)生的生源情況有所差異，導(dǎo)致其培養(yǎng)模式也有所不同。通過對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“案例式”教學(xué)法進(jìn)行探索和研究，表達(dá)“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式與學(xué)科自身的關(guān)系及特點(diǎn)，旨在探討并思考提高教學(xué)水平和取得良好教學(xué)效果的方式方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;室內(nèi)設(shè)計(jì);案例式;教學(xué)

中圖分類號：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0246-01

一、引言

當(dāng)下，國內(nèi)部分本專科高校和多數(shù)的民辦大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院偏重于技能和實(shí)操能力的培養(yǎng)，我們稱其為“應(yīng)用型”，這也是目前國內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的宏觀特征之一。教育部2015年工作要點(diǎn)中明確指出要印發(fā)《開展引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，以部分地方普通本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分有條件、有意愿的本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。①在此理念基礎(chǔ)之上，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際問題及現(xiàn)狀，不斷改良和優(yōu)化日常教學(xué)活動。

二、教學(xué)模式的思考

適用于學(xué)生的教學(xué)模式可以說是取得良好教學(xué)效果的重要前提，也是必備條件。專業(yè)特點(diǎn)，課程特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)是教學(xué)模式建立和選擇的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師制定了一系列的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方法，但依舊存在一些問題，致使教學(xué)效果或?qū)W生學(xué)習(xí)效果不夠理想。

究其原因，與學(xué)科特性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系，如設(shè)計(jì)類（尤其專題設(shè)計(jì)）課程不同于純理論課程，太過學(xué)術(shù)或理論部分占據(jù)過多必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，同時(shí)難以吸收或不能貼切地理解并加以運(yùn)用，因此“理論案例化，案例生活化”可作為優(yōu)化教與學(xué)效果的一個(gè)切入點(diǎn)。

三、“案例式”教學(xué)的探索與實(shí)踐

應(yīng)用型本科的教育類型應(yīng)定位于職業(yè)教育。②即教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)偏重于技能培養(yǎng)和實(shí)操能力的培養(yǎng)。根據(jù)前文的學(xué)科課程特點(diǎn)及學(xué)情分析，筆者嘗試采用“案例式”教學(xué)的手法進(jìn)行教學(xué)活動。在此過程中，以“教學(xué)相長”的姿態(tài)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一起探討、形成互動，將理論知識和實(shí)踐方法相輔相成，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

案例教學(xué)是一門敘事的藝術(shù)，實(shí)踐性和創(chuàng)造性是案例教學(xué)方法的天然屬性。③多數(shù)的學(xué)生，更加喜歡“干貨”知識的學(xué)習(xí)和獲取。并且，他們一定程度上認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)更多的是設(shè)計(jì)表達(dá)和圖紙表現(xiàn)，項(xiàng)目方案的實(shí)操，多數(shù)學(xué)生在學(xué)了理論知識依舊不能嫻熟高效地完成一件優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)作品，這也是他們自身的一個(gè)痛點(diǎn)，也是其迷惑和茫然的原因。從專業(yè)積累和消化吸收并輸出的角度來講，需要有一個(gè)長期沉淀的過程，但教學(xué)方法的改良一定程度上可以縮短這一周期。

舒爾曼（Shulman）定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。④在教學(xué)活動中，相比較學(xué)校的學(xué)習(xí)，書本的學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生傾向于行業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，有著一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)充分得發(fā)揮這一優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用即為“案例式”或“示范式”教學(xué)的方法，快速提升其審美和實(shí)操能力。將自身在企業(yè)工作中經(jīng)手的設(shè)計(jì)案例和實(shí)際項(xiàng)目的開端——發(fā)展——結(jié)局整個(gè)過程運(yùn)用到課堂之中，將操作項(xiàng)目的整個(gè)過程的喜怒哀樂分享給學(xué)生聽，這一舉措大大提高了他們的興趣和積極性，這同樣是“敘事性藝術(shù)”的一種表達(dá)。同時(shí)再將理論知識點(diǎn)融匯其中，通過案例講授融合一定的知識、道理和方法，有助于提高學(xué)生的理解能力和推導(dǎo)能力。這樣，取得的教學(xué)效果得到了有力的保障，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的“參與感”。

在“案例化”課程教學(xué)過程中，教師講解分析案例只是第一步。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)計(jì)課程的自身特點(diǎn)，使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，課下收集案例并帶到課堂分享講解案例，可謂是第二個(gè)環(huán)節(jié)。這樣以來，在其收集、分享、講述的過程中取得的收獲也是多方位的。

四、結(jié)語

每個(gè)時(shí)代的高校學(xué)生以及教師都有其不同的特征，“因材施教”是教育工作者長期以來一直不斷討論和思考的一個(gè)話題。教學(xué)資源日益豐富，一代又一代的學(xué)生不斷迭代，教師應(yīng)時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐，對自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)儲備加以豐富。幫助學(xué)生有效地吸收和消化本專業(yè)知識是第一位的，其次才是延展學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而后才是自身綜合修養(yǎng)的提高。正如嚴(yán)復(fù)先生對于翻譯所做的描述：“信——達(dá)——雅”。

注釋：

①教育部.關(guān)于印發(fā)“教育部2015年工作要點(diǎn)”的通知（教政法[2015]3號），http：//www.moe.gov.cn.

②許淑慧，羅紅萍.關(guān)于應(yīng)用型本科教育的思考[J].中國電力教育，2009（10）：8-10.

③崔曉龍，郭雨.案例教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生教育中的應(yīng)用[J].中國研究生，2018（03）：76-80.

④王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（06）：7-11.

作者簡介：于建輝（1989-），男，講師，中級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師，碩士，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)與理論。