雨洪管制理念下的校園景觀設(shè)計(jì)策略研究

申珂婷　張劍

摘要：在我國(guó)許多城市地區(qū)，自然降水不能正常下滲，補(bǔ)充地下水，城市洪澇與淡水資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。在此引發(fā)了政府與專家學(xué)者對(duì)于水資源處理與雨洪管制建設(shè)的新一輪思考與探索。校園作為城市中土地開發(fā)強(qiáng)度高、人口密度較大的區(qū)域，對(duì)水資源有高能耗，高需求的特征，存在著內(nèi)澇、雨水資源利用率低、缺乏水循環(huán)綜合管理等問(wèn)題。為緩解此類問(wèn)題，文章基于雨洪管制的理念，立足海綿城市理論，根據(jù)校園景觀中的功能與特點(diǎn)，分析校園景觀建設(shè)在雨水利用方面的不足，利用景觀格局的功能設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)雨水循環(huán)利用。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不僅僅是校園雨洪管制問(wèn)題的解決，更加突出的是在這一過(guò)程中公眾的參與和實(shí)現(xiàn)校園和整個(gè)社會(huì)的教育作用。

關(guān)鍵詞：雨洪管制 校園景觀 策略

中國(guó)分類號(hào)：TU986.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 02-0143-03

引言

（一）“海綿城市”產(chǎn)生的背景與意義

近年來(lái)，中國(guó)在城市化高度發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)了一系列嚴(yán)重的水問(wèn)題綜合癥，城市內(nèi)澇災(zāi)害頻發(fā)、水資源匱乏、地下水枯竭等。這些水問(wèn)題多發(fā)癥，亟需一個(gè)更為深入宏觀的解決措施。“海綿城市”理論的提出正是立足這一背景，是雨洪管理建設(shè)中提出的新理念，既是一種雨洪管理的哲學(xué)觀和方法論，也是一種城市形態(tài)的生動(dòng)描寫。“海綿城市”的產(chǎn)生是符合我國(guó)獨(dú)特的地理氣質(zhì)特征，是規(guī)劃未來(lái)城市防洪排澇、雨洪管理的重要指導(dǎo)思想。[1]目的在于采取生態(tài)和近自然的雨水綜合利用的生態(tài)措施，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)科學(xué)合理的雨洪管制實(shí)現(xiàn)對(duì)雨水的凈化與滲透，達(dá)到緩解城市內(nèi)澇、節(jié)約水資源，提高雨水利用率的目的。

“海綿城市”改變了傳統(tǒng)的雨洪管理中以排為主的理念。“海綿”的意義在于將城市分化為千萬(wàn)個(gè)細(xì)小的單元細(xì)胞體，將外部的力量分解吸納、有機(jī)消化，由此構(gòu)成一個(gè)自然生態(tài)的排水系統(tǒng)。[2]強(qiáng)調(diào)自然生態(tài)化的雨水處理，通過(guò)緩解雨水的流量和徑流速度，控制雨水的再次污染，達(dá)到減輕洪澇災(zāi)害，提高雨水的再利用率的作用。在宏觀層面，海綿城市更是協(xié)調(diào)人工建成系統(tǒng)與自然水文系統(tǒng)之間的矛盾，城市在“改變”與“順應(yīng)”自然水循環(huán)之間取得平衡，最終促進(jìn)人類、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）校園景觀作為研究對(duì)象的原因

首先，校園內(nèi)的排水功能性差，雨水不能及時(shí)排出，內(nèi)澇現(xiàn)象更加嚴(yán)峻。當(dāng)遭遇強(qiáng)降雨時(shí)，校園積水面積廣涉水面積深，對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)及師生的生命安全等方面造成了眾多不利影響。校園中人口密度較大，校園內(nèi)的需水量巨大。節(jié)約用水是社會(huì)每一個(gè)人的責(zé)任。

其次，校園中發(fā)生內(nèi)澇現(xiàn)象困擾的同時(shí)說(shuō)明校園內(nèi)潛在可利用的雨水量大。雨水相對(duì)與其他水源而言具有污染較低、較好實(shí)現(xiàn)了再次回收利用的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)雨水的再利用，自然滲透補(bǔ)充地下水和對(duì)地下水的凈化，能有效改善城市水資源的需求大的狀況，同時(shí)有利于城市整體水資源的節(jié)約，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)自然水循環(huán)。

校園是具有寧?kù)o、安定、文化氛圍的空間。校園的綠化率較高，公共空間形式多樣豐富。同時(shí)相對(duì)而言硬質(zhì)鋪裝面積也比較多，匯水面積較大，可以充分利用雨水與校園景觀相結(jié)合，融雨水的藝術(shù)價(jià)值與校園氛圍于一體，景觀空間的營(yíng)造結(jié)合雨洪管理的生態(tài)理念，在滿足學(xué)校師生使用功能的同時(shí)充分利用自然資源。

學(xué)校是國(guó)家與社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要部分，在校園中將生態(tài)環(huán)保的意識(shí)形態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相互融合，對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)產(chǎn)生著潛移默化的教育作用。[3]以致在未來(lái)生活中播下環(huán)保生態(tài)意識(shí)的種子。

一、雨洪管制與校園景觀

（一）校園景觀及其要求

校園在城市空間中像一個(gè)獨(dú)立的小系統(tǒng)，學(xué)生和教師共同生活在這個(gè)系統(tǒng)中，校園景觀是校園人文精神的物質(zhì)載體，是能夠體現(xiàn)校園自身的精神風(fēng)貌與氣質(zhì)、為師生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、活動(dòng)空間，發(fā)揮科普文教功能和作用的綜合景觀。其景觀設(shè)計(jì)要求表現(xiàn)在：

1.交流活動(dòng)需求

校園是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。為創(chuàng)造良好的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，校園的綠地景觀通常具備提供開放、休閑的舒適空間，能夠創(chuàng)造優(yōu)雅、有活力的視覺(jué)環(huán)境，調(diào)節(jié)校園微氣候、涵養(yǎng)水源的功能。

2.生態(tài)、低影響開發(fā)

在校園景觀中盡可能地保留了原有的空間格局（水、山體、綠林和原生態(tài)植被等），校園景觀在規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)都盡量體現(xiàn)了自然要素景觀，采取生態(tài)、低影響程度的開發(fā)，對(duì)已破壞的地塊進(jìn)行恢復(fù)與適當(dāng)改造。同時(shí)由于校園場(chǎng)地往往空間有限，校園綠地因此也按照校園建筑格局分布（如圖1），校園綠地一般具有占地面積不大，布局分散、缺少成片、大面積連續(xù)的形式等特征，如圖2。

3.文化、教育

校園景觀體現(xiàn)了該校園的歷史文化風(fēng)貌，學(xué)校通常被看成是一座城市中的文化傳承及創(chuàng)新的重要力量，校園與城市文化有著緊密的聯(lián)系，一般而言，每一所學(xué)校都有屬于其自身的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，校園文化的傳承會(huì)通過(guò)校園景觀的形態(tài)展示與表現(xiàn)。在校園文化和校園景觀的相互作用，相互影響中，校園景觀對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了潛移默化的人文、教育作用。

4.環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)，雨水再利用率高

校園內(nèi)的師生環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，校園景觀的環(huán)境質(zhì)量明顯會(huì)優(yōu)于城市的其他公共空間，實(shí)現(xiàn)雨水的回收與利用率較高。首先，校園景觀的雨水水質(zhì)相對(duì)較好，校園機(jī)動(dòng)車量較少，車流量不大，來(lái)自機(jī)動(dòng)車道的雨水徑流污染物小于城市其他地區(qū)。[4]其次，校園內(nèi)的雨水地表徑流量大，校園內(nèi)的建筑、道路、停車場(chǎng)、廣場(chǎng)等不透水表面面積較大，地面匯水面積大，導(dǎo)致雨水徑流的速度和總量都大大增加。

（二）雨洪管制對(duì)校園景觀的要求

校園作為城市中土地開發(fā)較早，強(qiáng)度大的區(qū)域，貫徹雨洪管制的理念與設(shè)計(jì)更應(yīng)該走在城市發(fā)展的前列，發(fā)揮在城市土地開發(fā)利用中的學(xué)習(xí)示范、教育作用。

雨洪管制理念下的校園景觀根據(jù)師生不同的群體特征與需求，通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)滿足師生群體不同的空間功能需求（學(xué)習(xí)空間、教育展示空間、集會(huì)活動(dòng)空間、獨(dú)處空間等）。從傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的地下管道排水工程或技術(shù)的結(jié)合，發(fā)展到與景觀設(shè)計(jì)密切結(jié)合的雨洪生態(tài)管理層面。[5]更強(qiáng)調(diào)的是采取近自然生態(tài)的生態(tài)措施。換言之，要求從單一的地下管道排水到實(shí)現(xiàn)地表雨水的吸納與綜合利用，真正做到建設(shè)綠色可持續(xù)發(fā)展的綠色校園。

（三）案例分析

通過(guò)分析研究美國(guó)波特蘭市的塔博爾山中學(xué)的雨水花園曾榮獲ASLA綜合設(shè)計(jì)榮譽(yù)獎(jiǎng)，詮釋雨洪管制理念下的校園景觀。如圖3。

此花園改建自一個(gè)停車天井，四周是校園建筑，圖4原是瀝青材質(zhì)的鋪裝，夏天場(chǎng)地溫度高，場(chǎng)地利用率不高。通過(guò)對(duì)庭院空間的重新設(shè)計(jì)，將硬質(zhì)鋪裝改造成一個(gè)集生態(tài)、教育與藝術(shù)功能于一體的創(chuàng)新性雨水花園。暴雨時(shí)，雨水會(huì)自然地流入這個(gè)下凹的綠地中。當(dāng)雨量增加時(shí)雨水花園中的徑流雨水逐漸上升，當(dāng)雨水量超過(guò)綠地的承載量時(shí)，雨水會(huì)通過(guò)管道和排水溝自動(dòng)流出花園并進(jìn)入下水道系統(tǒng)。

綠地中設(shè)計(jì)了一條人性化的由細(xì)沙鋪設(shè)的道路（約為0.6m寬）。該“走廊”的設(shè)計(jì)既能使人觀察到雨水從不同區(qū)域進(jìn)入花園的過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)雨水可持續(xù)利用的同時(shí)也注重了教育功能的發(fā)揮。同時(shí)，“走廊”的設(shè)計(jì)不僅增加了景觀與人的互動(dòng)，人與人之間的交流與活動(dòng)，而且能作為工作人員修剪維護(hù)雨水花園的通道。據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該雨水花園內(nèi)收集的所有降雨都能被滲透，在兼顧功能與美觀的條件下真正做到解決了原有的問(wèn)題，如圖5。

從塔博爾中學(xué)雨水花園案例中可以看到，該方案在滿足校園用地本身承載的教育學(xué)習(xí)、娛樂(lè)休閑等基本功能需求時(shí)，充分發(fā)揮了場(chǎng)地對(duì)雨水資源收集與利用的綜合功能效益（減低經(jīng)濟(jì)成本、豐富社會(huì)功能等）。在結(jié)合雨洪管理的景觀設(shè)計(jì)中，協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)景觀布局形式與校園用地使用功能之間的關(guān)系，不過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用而降低對(duì)設(shè)計(jì)美學(xué)的追求以及忽視土地真正的利用價(jià)值;可持續(xù)的設(shè)計(jì)方案是無(wú)需以高成本的景觀作為支撐，采用低影響開發(fā)技術(shù)設(shè)施與景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的整合，以實(shí)現(xiàn)低成本，低維護(hù)的設(shè)計(jì)目標(biāo);此類設(shè)計(jì)同時(shí)需注意大規(guī)模雨水徑流量?jī)?chǔ)蓄用地存在安全隱患，在設(shè)計(jì)的尺度中應(yīng)設(shè)置保護(hù)兒童、師生安全的設(shè)施。

二、校園景觀的雨水可持續(xù)利用

校園景觀中的雨水的可持續(xù)利用是將場(chǎng)所精神、視覺(jué)效果、功能特質(zhì)與雨水可持續(xù)利用技術(shù)的結(jié)合。

基于校園景觀的功能與特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)雨水可持續(xù)利用，適應(yīng)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)多樣性的需求。建設(shè)“海綿校園、雨水花園”，其建造成本低、維護(hù)管理成本低、生態(tài)價(jià)值高，是一種生態(tài)可持續(xù)的雨洪控制與雨水利用設(shè)施。滿足學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)、休閑游賞、娛樂(lè)以及社會(huì)活動(dòng)的需求，提高校園綠地的綜合利用率。

立足于校園場(chǎng)地的特征，豐富雨水收集利用形式，增加雨水收集基礎(chǔ)設(shè)施美感，選擇綠色屋頂（圖6）、生態(tài)草溝（圖7）、雨水收集（圖8）、雨水花園、透水鋪裝（圖9）等綠色基礎(chǔ)設(shè)施。利用植物和土壤的自然過(guò)濾作用對(duì)雨水進(jìn)行初步凈化和蓄留，并將多出的雨水通過(guò)排水管引流向地下排水系統(tǒng)。

實(shí)現(xiàn)校園景觀的雨水可持續(xù)利用，設(shè)置綜合性的雨洪管理規(guī)劃管理系統(tǒng)，考慮不僅是利用建筑單體或個(gè)別雨水滲透技術(shù)，采取更加整體、宏觀的措施進(jìn)行雨洪管理，更多地考慮各雨洪管控設(shè)施部分與整體之間的聯(lián)系。建立整個(gè)校園場(chǎng)地內(nèi)的雨洪管控設(shè)施系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)雨水控制效益、實(shí)現(xiàn)雨水的自然水文循環(huán)。

三、實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮教育功能的意義

以同處在美國(guó)波特蘭市的中學(xué)校園綠地案例為分析，該校園建設(shè)在于營(yíng)造一個(gè)具有教育意義的實(shí)驗(yàn)性場(chǎng)所。首先，在方案的設(shè)計(jì)與建造中，都是由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)親身制訂建議與監(jiān)理實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中讓人們更加深入地了解綠色生態(tài)設(shè)施的建造以及其中的技術(shù)原理，環(huán)保的理念更加深入心中。

其次，它對(duì)學(xué)生提供了一個(gè)開放的戶外課堂空間，可以向人們來(lái)綜合展示雨水徑流控制的各種技術(shù)與設(shè)施（小型的調(diào)蓄水塘、種植密集的植草溝、雨水花園以及兩個(gè)儲(chǔ)水池）。同時(shí)在綠地中的植物的周邊設(shè)置了一系列解說(shuō)牌（如圖10所示），闡釋植物對(duì)雨水徑流的削減、滲透、凈化等有多重作用。在綠地中設(shè)置了簡(jiǎn)單的雨水吸收與利用的循環(huán)路徑，便于學(xué)生們觀察景觀細(xì)部和運(yùn)行效果，并營(yíng)造半圍合的休憩設(shè)施，提供討論、交流的場(chǎng)所。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，雨水可持續(xù)利用的綠色校園景觀使校園內(nèi)以及周邊的人長(zhǎng)時(shí)間處于生態(tài)可持續(xù)的景觀環(huán)境之中。校園綠地、廣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、乃至教學(xué)與宿舍樓內(nèi)部的空間，與大家息息相關(guān)的方方面面都潛移默化且形象地影響著人們，并為人們建立了環(huán)保生態(tài)的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

城市化的高速發(fā)展改變了城市原有的生態(tài)水文循環(huán)過(guò)程，造成一系列水問(wèn)題的綜合癥，水資源短缺、城市內(nèi)澇等頻發(fā)現(xiàn)象。國(guó)家提出生態(tài)宜居建設(shè)的政策以來(lái)，人們逐漸意識(shí)到水循環(huán)對(duì)生態(tài)宜居中的重要性。學(xué)校每年用水量巨大，存在著內(nèi)澇、雨水資源利用率低等普遍性現(xiàn)象。本文希望吸納海綿城市的理念利用景觀格局的功能設(shè)計(jì)緩解校園中存在的各種雨水問(wèn)題，內(nèi)澇，水資源短缺等，真正實(shí)現(xiàn)校園雨水可持續(xù)利用，實(shí)現(xiàn)自然積存、自然滲透、自然凈化的自然水循環(huán)。緩解該問(wèn)題其意義不僅僅是達(dá)到校園生態(tài)宜居化和景觀美化，更加希望讓廣大群眾在學(xué)生時(shí)代就樹立生態(tài)環(huán)保的意識(shí)，將綠色可持續(xù)發(fā)展的意義貫徹深入到以后的工作、學(xué)習(xí)、生活中。

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