新媒體對“形勢與政策”課的影響及對策分析

羅思婷　黎錦雲

摘 要：新媒體的飛速發展給“形勢與政策”課的發展帶來機遇的同時也帶來了挑戰，將新媒體和“形勢與政策”課相結合從而提升教學效果成為目前高校中一個重要的教學方向。

關鍵詞：形勢與政策;新媒體;教學效果

“形勢與政策”課是高校政治理論課的重要組成部分，也是大學生必修課程之一。如今，隨著新媒體的逐步傳播與發展，人們與新媒體的聯系日益加深，新媒體也越來越多的被應用在教育領域。實現新媒體與“形勢與政策”相結合有助于提高“形勢與政策”課的實效性，也有助于加強大學生的政治認同。

一、新媒體的概述

（一）新媒體界定

新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，也被稱為數字化新媒體，它運用數學技術和網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態。新媒體的出現改變了過去傳統的信息交流方式，不僅使得信息交流更加快捷方便，而且讓人們獲得的信息更為全面和具體。

（二）新媒體的特點

第一，交互性與即時性。多媒體與超文本個性化與社群化。新媒體的傳播方式是雙向的，發布者和受眾可以進行互動，新媒體環境下信息不受時間限制。

第二，海量性與共享性。新媒體有助于獲取大量的信息，人們獲取的信息日益呈現出海量性的特點。新媒體具備的開放性使得用戶可以實現信息和資源的共享，有助于實現信息和資源的進一步整合。

第三，多媒體與超文本。與傳統媒體相比，新媒體在傳播內容方面更為豐富，文字、圖像、聲音等多媒體化成為一種趨勢。多種媒體的功能集合為一身，利用超文本的形式大大增加了信息的廣度和深度，使信息傳播更為多元和豐富。

二、新媒體給“形勢與政策”課帶來的機遇和挑戰

（一）新媒體為“形勢與政策”課帶來的機遇

1.新媒體提高了“形勢與政策”課教學的針對性

由于新媒體平臺的開放性、共享性，大學生可以在新媒體平臺關注自己感興趣的內容，表達自己的觀點。“形勢與政策”課的教師可以依托大數據等技術加強對學生群體的調查分析，通過收集、整理、分析，較好地把握當前大學生感興趣的時政熱點，了解他們關注的信息，把國際國內時事政治和學生關注的社會熱點融入教學中，更有針對性地開展課堂教學工作。

2.新媒體豐富了“形勢與政策”課的教學手段

傳統的“形勢與政策”課的教學主要是以教師講授為主，使用的教學工具只有PPT和音視頻。實踐教學基本上是小組討論、演講、辯論等傳統活動模式。教學手段的單一、固化和技術的落后，使課程的趣味性和吸引力大大降低，學生對課程失去興趣，上課缺乏積極性，教學效果不明顯。新媒體有利于打破傳統的授課模式，拓展了教學空間即“第三課堂”的建設，學校可以基于移動互聯網平臺建立數字圖書館、線上學習課程、制作出影音像完備而又生動活潑的微視頻等進行時事政策宣講，學生不再局限于傳統的課堂上課。網絡授課形式出現，突破傳統課堂在時空上的局限，使授課方式更加多元化，提高了教學的便捷性。

3.新媒體提升了大學生對“形勢與政策”課的積極性

新媒體的多媒體與超文本的特性使時事政治不再是刻板的新聞播報，而是可以通過圖形、動畫、聲音來形象而直觀地進行傳播的。適應了大學生的特點，能夠使課堂教學更加具有豐富性、生動性。教師以大量圖文并茂、聲像俱備、靈活多變的教學材料，以豐富多彩的、生動活潑的教學形式，以精辟入理的分析講解，最大程度地吸引學生的注意力，使其集中精神聽課。新媒體的運用增強了學生對“形勢與政策課”的興趣，提高學生的積極性，極大地提升了課堂的教學質量。

（二）新媒體給“形勢與政策”課帶來的挑戰

1.新媒體環境下信息即時性沖擊“形勢與政策”教學內容

高校“形勢與政策”課一般沒有固定的教材，主要是通過教育部下發的相關文件進行確定教學內容，“形勢與政策”課的教學內容又要求與時政熱點問題相關。隨著新媒體的高速發展，學生可以借助互聯網以及手機媒體獲取全球最新最熱的新聞事件，而教學內容是相關文件提前確定的，時政熱點卻是日新月異的，因此授課時教學內容已不再是最新的社會時事，所以教學內容和時政熱點問題之間就產生了脫節，信息即時性沖擊“形勢與政策”教學內容。

2.新媒體環境下信息海量化提高教學內容整合難度

新媒體環境下，學生可以通過手機媒體及互聯網獲取大量信息，但是這些信息碎片化而且淺層化，教師如何引導學生正確看待這些大量信息并且改造“碎片化”的思維方式成為一個難題。與此同時，新媒體環境下的海量信息使得教師要對海量信息進行篩選、甄別，還要加強對教學內容的及時捕捉，提煉新變化、新趨勢，將紛繁復雜的信息進行相互聯系，并且進行整合形成并豐富知識關系網絡以便構成完整的教學內容。新媒體環境下教師對教學內容的整合難度增加，對于教師的專業知識提出了更高的要求。

3.新媒體互動性的本質特征增加教學內容解讀難度

新媒體互動性的本質特征，使得每個人借助互聯網發表自己的見解成為可能，學生能夠借助新媒體接觸各種不同的觀點，從而導致人們的思想日益多元化、開放化和個性化，思想多元化和開放化使得學生越來越傾向于多角度思維方式。在新媒體時代，教師要盡可能滿足學生日益多元化、開放化和個性化的思維需求。同時新媒體環境下學生獲取的信息五花八門，參差不齊，如何在滿足學生多元化、開放化和個性化的思維方式的同時，使學生正確辨別各種各樣的信息，也成為教師教學的一個重點，因此新媒體環境下教師對于信息的解讀難度增加，這對教師的知識儲備也提出了更高的要求。

4.新媒體環境下教師的媒介素養影響“形勢與政策”課教學效果

新媒體環境下，各種網絡平臺層出不窮，學生對于網絡平臺的依賴性逐漸加深。但是，大部分教師仍然采用傳統課堂教學模式進行教學，或者將傳統課堂和多媒體教學簡單的結合起來，沒有更進一步的利用互聯網平臺進行網絡教學，教師對于新媒體的運用能力不足。并且在新媒體環境下，學生在各種各樣的互聯網平臺上獲取各類信息，傳統教學模式已經不再能吸引學生的興趣，為了提高學生的學習興趣，對教師的媒介素養提出了更高的要求。

三、新媒體環境下提高“形勢與政策”課教學效果的措施

（一）豐富“形勢與政策”課的教學內容

新媒體環境下，信息具有即時性的特點，但是在傳統課堂中，信息即時性使得相關文件確定的教學內容與時政熱點之間發生了脫節，信息即時性沖擊了教學內容。教師可以利用新媒體對時政熱點及時進行整合解讀，以解決學生對于時政熱點的興趣和無法辨別信息好壞之間的矛盾。教師還可以充分利用新媒體下信息即時性的特點通過相關網絡平臺及時對學生傳遞相應的時政熱點，擴展學生的眼界和提高學生對于“形勢與政策”課的積極性。

（二）打造一支“形勢與政策”課專業教師隊伍

新媒體環境下的海量化信息導致整合難度和解讀難度提高，對“形勢與政策”課教師的知識儲備提出了更高的要求。在海量化信息下，打造一支專業的授課團隊提高對信息整合和解讀的效率，并且對教師進行專門的培訓，提高教師的知識技能和增加教師的知識儲備。新媒體環境下打造的一支專業的授課團隊，使教師可以集體備課，豐富教學內容并且打破傳統媒體下教師集體備課耗費的資源和資金過多的弊端。

（三）提高“形勢與政策”課教師的媒介素養

教師作為“形勢與政策”課堂中一個重要的環節，應當切實提高教師運用運用新媒體進行授課的能力。例如，利用微信公眾號平臺建立“形勢與政策”課微課堂，讓學生進行線上學習，使學生可以脫離傳統的課堂學習模式，擺脫上課學習時間和空間的限制，使得新媒體更好地跟“形勢與政策”課結合起來，激發學生的學習興趣，提高“形勢與政策”課的教學效果。但當前不少教師對于新媒體的運用存在不熟悉、不熟練的問題，無法運用新媒體進行“形勢與政策”課教學，在一定程度上影響學生學習積極性。因此對于缺乏媒介素養的教師應該組織專門培訓，并把教師新媒體運用能力作為績效考評的一部分，以此提高教師運用新媒體進行“形勢與政策”課教學的能力，提高學生的學習積極性。

（四）加強“形勢與政策”課的“第三課堂”建設

切實利用好微課堂、慕課等“第三課堂”，通過微課堂、慕課等進行網絡教學，學生可以自主選擇學習時間，打破傳統教學模式的時空限制。教師在平臺上發布相應的學習任務，由學生自主選擇自己感興趣的學習內容，增強學生學習的主動性和積極性。“第三課堂”還可以設置師生互動平臺以及學生交流平臺，教師可以在平臺上發布相應的話題，由學生自由討論，隨后授課教師根據話題討論熱度選擇授課內容，并針對熱門內容發布文章予以回應，由此提高學生對于“第三課堂”的認同感和參與意識，打破傳統課堂單一枯燥的狀態。“第三課堂”的建設使得新媒體和“形勢與政策”課更加緊密的結合起來，突破“形勢與政策”課傳統且單一的授課方式，為課堂營造良好的學習氛圍，提高了學生的積極性。

新媒體的出現提高了教學針對性，豐富了教學手段，也提升了學生的積極性，但是新媒體環境下信息即時性、海量化和新媒體互動性的本質特征以及教師媒介素養不足也給課程教學帶來了種種挑戰。新媒體環境下應通過豐富教學內容、打造專業教師隊伍、提高教師媒介素養和加強“第三課堂”建設來有力應對新媒體帶來的挑戰，更好地提升“形勢與政策”課教學實效性。（指導老師：張雪嬌。）

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