基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

廖瑜

【摘 要】移動互聯(lián)時代，SPOC教學(xué)模式以其線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補的特點，成了課程教學(xué)改革研究的熱點。本文在深入分析構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系重要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念與信息技術(shù)動態(tài)更新機制、教學(xué)過程動態(tài)監(jiān)控機制、教學(xué)效果動態(tài)反饋機制、教學(xué)策略動態(tài)調(diào)整機制等方面提出了構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體思路，并總結(jié)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的關(guān)鍵點。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí);SPOC教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）09-0147-02

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化改革的逐步深入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的融合度也越來越高。借助移動終端開展SPOC教學(xué)成為信息化教學(xué)改革的熱點。但是如何保持SPOC教學(xué)模式的先進性、維持人才培養(yǎng)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。

一、構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要性

（一）有利于保持教學(xué)理念與教學(xué)模式的先進性

借助移動終端開展SPOC教學(xué)模式是教育信息化新征程中的新手段、新方法，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立教學(xué)模式與信息技術(shù)定期優(yōu)化更新制度，及時將最新的教學(xué)理念、最優(yōu)的教學(xué)模式、最先進的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，使課程教學(xué)與時代同步發(fā)展，保持教學(xué)理念與教學(xué)模式的先進性。

（二）有助于促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系在促進信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要作用。目前針對信息化教學(xué)模式的管理研究較少，而傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系已無法適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升以及高職院校的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀、公正的教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、反饋、調(diào)整、激勵等機制，有助于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）有益于師生信息素養(yǎng)的同步提升

信息素養(yǎng)是信息化時代人們需要具備的一種基本能力，目前無論是教師還是學(xué)生都未系統(tǒng)地接受過信息素養(yǎng)提升的專業(yè)訓(xùn)練，同時也未開設(shè)專門的課程用于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此借助信息技術(shù)開展課程教學(xué)成為提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑，通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，將學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程教學(xué)評價內(nèi)容，將教師的信息素養(yǎng)提升納入教師的培養(yǎng)內(nèi)容，同時將教師的信息素養(yǎng)提升成果與年度績效考評、職稱評審掛鉤，能夠有效促進師生信息素養(yǎng)的同步提升。

二、構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)容

（一）建立教學(xué)理念與信息技術(shù)動態(tài)更新機制

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)生學(xué)情等諸多因素的變化，SPOC教學(xué)模式也處于不斷變化、更新、完善的過程。通過建立教學(xué)理念與信息技術(shù)更新制度，引入最新的教學(xué)理念，不斷充實、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，及時更新學(xué)習(xí)軟件，確保課堂教學(xué)與時代發(fā)展同步同行。例如將課程思政的理念引入課程教學(xué)，借助學(xué)生所持的移動終端如手機、平板電腦等，運用移動學(xué)習(xí)APP中的教學(xué)互動功能，將立德樹人的教育貫穿于課程教學(xué)全流程。

（二）建立教學(xué)過程動態(tài)監(jiān)控機制

在深入研究SPOC教學(xué)模式特點的基礎(chǔ)上，針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)，建立基于教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，將課程平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、督導(dǎo)員、學(xué)生、同行、行業(yè)專家都納入教學(xué)監(jiān)控主體，對教學(xué)過程進行全方位、全過程監(jiān)控。其中課程教學(xué)平臺與教務(wù)管理系統(tǒng)等信息平臺對教學(xué)情況進行全程監(jiān)控，全程精確記錄;教學(xué)督導(dǎo)員實行不定時抽查、督促;學(xué)生針對每次課程的學(xué)習(xí)情況隨堂記錄;同行與行業(yè)專家等主要參與教學(xué)成果的考評。由此建立點、線、面相結(jié)合的教學(xué)過程動態(tài)監(jiān)控機制。

（三）建立教學(xué)效果動態(tài)反饋機制

教學(xué)效果的信息反饋渠道主要包括課程平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生、同行、行業(yè)專家。其中課程平臺的及時反饋根據(jù)教師在課前設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)值，系統(tǒng)會自動向未達標(biāo)的學(xué)生發(fā)布通知，同時教師可以隨時查閱系統(tǒng)生成的統(tǒng)計表;教務(wù)管理系統(tǒng)重點反饋教師的教學(xué)常規(guī)運行情況;教學(xué)督導(dǎo)員的隨堂抽查結(jié)果以書面或面對面的形式對教師進行不定時反饋;學(xué)生通過教師發(fā)布的問卷、課后評價等途徑進行隨堂反饋;同行與行業(yè)專家主要通過隨堂聽課、學(xué)生作業(yè)、學(xué)期總結(jié)等對教學(xué)效果進行定期反饋。由此建立起多渠道、全過程的立體化教學(xué)效果動態(tài)反饋機制。

（四）建立教學(xué)策略動態(tài)調(diào)整機制

教學(xué)策略動態(tài)調(diào)整機制主要包括常態(tài)糾偏與課程診改。常態(tài)糾偏主要針對日常教學(xué)，要求在每個單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，定期召開教學(xué)研討會，教學(xué)團隊成員一起對照單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程反饋信息，對未達標(biāo)的內(nèi)容進行及時調(diào)整改進，對出現(xiàn)的問題進行及時糾正，以保證課程教學(xué)的有效運行與教學(xué)效果的如期達成。課程診改是在整個課程教學(xué)周期結(jié)束之后，針對課程教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)情況反饋信息等對課程教學(xué)進行全面系統(tǒng)的診斷，針對診斷出的問題提出相應(yīng)的改進措施，制定課程建設(shè)與實施的優(yōu)化提升方案。

（五）建立完善有效的激勵機制

完善有效的激勵機制主要針對教師與學(xué)生。針對教師的激勵機制主要用于引導(dǎo)教師積極主動在課程教學(xué)中持續(xù)實施SPOC教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量與教師信息素養(yǎng)的提升。在具體的實施過程中，可以將是否在課程教學(xué)中實施SPOC教學(xué)模式納入教師的績效考核;將SPOC教學(xué)開展的成效與教師的職稱晉升掛鉤;同時對積極開展SPOC教學(xué)并取得成效的教師進行優(yōu)先培養(yǎng)，對相關(guān)在線課程優(yōu)先建設(shè)等。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立每月“學(xué)習(xí)之星”評選制度，對多次獲評“學(xué)習(xí)之星”并取得較好學(xué)習(xí)成效的學(xué)生優(yōu)先推薦參賽、優(yōu)先推薦就業(yè)。

三、基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建條件

（一）在線課程的建設(shè)是基礎(chǔ)

在線課程的建設(shè)是構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。在線課程可以為學(xué)生搭建課前、課后自主學(xué)習(xí)基地和課中的互動交流平臺，為學(xué)生的自學(xué)提供豐富的課程資源庫;教師通過發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)、自測等，同時教師依托在線課程平臺的功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進行全程監(jiān)控，為課程的考評與教學(xué)策略的優(yōu)化提供依據(jù)。

（二）精細(xì)化的考評指標(biāo)是依據(jù)

精細(xì)化的考評指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要依據(jù)，同時也是教學(xué)活動開展的風(fēng)向標(biāo)。考核評價主要包括過程性評價與結(jié)果性評價兩個部分。針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置精細(xì)化的考核內(nèi)容，可以使考核評價更加科學(xué)、公正、全面，針對每個考核內(nèi)容設(shè)置量化的考核指標(biāo)，從而使考核評價更加精準(zhǔn)、有效。建立以過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔的教學(xué)質(zhì)量考評體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）多元化的考核主體是保障

多元化的考核主體是將系統(tǒng)評價、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、大賽評價等納入考評主體，逐步形成以第三方評價為主的教學(xué)質(zhì)量考評體系，促進基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系實現(xiàn)良性循環(huán)，保障教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提高。

四、小結(jié)

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，SPOC 教學(xué)模式以其將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補的特點，推動了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的SPOC 教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量保障體系，對保持SPOC教學(xué)模式的先進性與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升都將具有非常重要的作用。

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基金項目：本文系教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018—2020年信息化教學(xué)研究課題（課題編號：2018LXB0053 ）階段性研究成果。

作者簡介：廖 瑜（1983-），女，湖北恩施人，副教授，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計教育。