試談小學英語繪本教學策略

朱月波

【摘? 要】? 傳統的小學英語教學由于方法單一機械，學生的參與度不高，思維方式不能滿足學習需要。筆者分析這些不良現象，改革教學方法，培養學生的學習熱情，進一步提升教學質量。經研究發現，采用繪本閱讀教學的方式，開展開放式教學，引導學生參與學習，讓學生經歷學習、體驗思維過程，能促進學生形成良好的英語學習能力。

【關鍵詞】? 思維;開放;繪本

小學英語新課程改革以來，課堂教學取得可喜的成績。但是，在實際的操作過程中還存在著很多問題，導致教學效果不佳，不能滿足學生的學習需要，學生的參與、創新、思維沒有得到充分的提升。為了進一步提升小學英語教學質量，筆者對繪本閱讀教學進行了研究，得出了培養學生英語思維能力的方法，讓學生在親身參與體驗的過程中提高思考判斷能力，形成完整的英語思維方式，提升英語的思維能力。

一、根據繪本的體裁? 設計多樣化活動

現行的小學英語繪本閱讀材料較多，體裁多樣，教師要根據繪本的體裁設計多樣化的開放性教學活動，豐富學生的思維方式。其中，敘述類繪本主要記敘了人物或者事件的發展，以此來體現作者的思想。以這樣的體裁開展繪本閱讀活動時，教師要從人物或者事物的情感入手。

比如，繪本Chinese New Year，與現行教材有著緊密的聯系，以敘事為主，主要內容為：主人公Lulu的家人在新年團聚時老是玩自己的手機，無視Lulu和Grandpa的存在，于是Lulu引導家人放下手機一起過快樂的年。繪本中人物多，對話多，單詞量大，敘述類文本的關鍵要素為when/where/who/what，教師對這些要素進行了表格式的歸納，并組織了開放性的角色活動，在完成活動的同時完成了表格的填充，然后追問學生Why does Mum burn the egg？Why doesnt Dad know Lulu is in the car？等問題。這樣的設計既有利于學生快速掌握繪本內容，又抓住了繪本的教育目的，引導學生深入思考問題，對繪本中的信息作了充分的分析，掌握了更多隱藏的學習內容，拓展了學生的知識面。

二、猜想繪本內容? 在矛盾中解決問題

傳統的英語閱讀經常采用看題目或者封面提問的教學方式，這可能會限制低年級學生的思維。我們可以采用開放式的繪本閱讀活動，引導學生結合生活經驗與原有知識，圍繞繪本主題猜想故事的發展。

比如，在學習五年級課文Unit 7 Chinese festivals時，教師就可以運用繪本Chinese New Year拓展教學。在了解學生原有的知識基礎的前提下，教師放棄運用“看故事題目提問”的教學方法，設計了Imagine and make a happy story學習任務，引導學生猜一猜故事的走向。高年級的學生已經具備了這種思維能力，特別是在學習了第七單元的內容后對What do people do at this festival？有了良好的知識儲備。學生在猜想故事內容時想象力較為豐富，還涉及了who/when/where/what等重要的信息，在不逐個提問的情況下就能驗證猜想，促使學生對新繪本的理解。

三、緊繞繪本主題培養系統化思維能力

小學英語繪本結構多為總分總。運用這樣的繪本設計開放性教學活動時，通過閱讀、分析、歸納提煉繪本的主題，再圍繞主題設計活動，幫助小學生了解事物的發展，懂得繪本的主題思想等。

Rubber Head Pencil這本繪本主要寫了Hymen Lipman發明rubber head pencil的過程。教師在設計繪本閱讀活動時，以“發明”為主題，先讓學生學習或者認識與發明有關的知識。以問題“我們學習過哪些發明故事”引導學生從不同的方面回憶與發明有關的事物。教師有意識地說出繪本的中心句，并引導學生找到中心句，找中心句的過程就是繪本的學習過程。

四、用繪本趣點催化學習思考

小學英語繪本能夠提升學生的閱讀興趣。簡單又有趣的內容可以使學生愛上閱讀。但是，學生不容易讀出英語繪本的趣點，只有充分了解內容的情況下才能感受到。教師引導學生找趣點時，與其一遍遍帶著學生讀，一遍遍地講，不如放手讓學生自己閱讀，在閱讀中體驗人物的情感。

比如，閱讀繪本The Day Without the Morning Call時，英語教師引導學生觀察繪本中的圖片，從圖片中了解每個角色的工作，在農場里所有的動物們都很忙，只有大公雞很悠閑，教師設計了如下的活動：

Step 1：以適當的音樂為背景，分組進行故事表演。

Step 2：在表演時，教師在重點環節插問，此時這個動物在想些什么？

農場里熱鬧非凡，所有的動物都在熱火朝天地勞動，只有大公雞沒有。教師大聲喊：“Freeze！”所有動物都靜止不動，只有大公雞可以不聽指令。教師采訪“小動物”有什么樣的感覺，引導小動物說出保持不動很累，對大公雞這種不聽指令的行為很不滿。這一表演的主要目的是引導學生體會繪本中小動物的感受，進一步理解繪本內容。學生在回答教師的問題“How do you feel now？/ Why are you so angry？”時，對繪本中的語句進行了復習，這些問題都是繪本的趣點，學生在回答問題時發現了這些趣點，也真正地理解了繪本的意圖，從而使學生的思維能力大大提升。

總之，在小學英語繪本閱讀教學中，運用開放性的學習活動有利于培養學生的英語思維能力。教師要根據英語教材，結合學生的英語知識水平與生活經驗合理地選擇繪本材料，設計學生感興趣的學習活動，培養學生的英語學習興趣，拓展英語知識面和思維空間。在開放式的英語活動中，教師要引導學生學會關注問題，對問題進行分析、探究、思考，經歷一個完整的英語學習過程，從而真正地會學英語，為以后的英語學習打好基礎。

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