關于我國普通高校音樂教育模式的分析與反思

摘要：音樂教育是藝術教育的一個重要組成部分，體現的是一種心靈教育、人格教育，是高等教育的一部分。普通高校為了培養全面發展的人才，在教育課程的安排上，加強了對音樂課程的設置比例。音樂教育在個體發展和社會發展方面存在的價值，對推動社會的發展具有獨特的作用。但由于我國普通高校音樂教育起步較晚，其在教育模式等方面遇到了一些問題，本文將從普通高校音樂教育的必要性及音樂教育模式的發展現狀入手，分析我國普通高校音樂教育發展中存在的問題，并提出一些建設性的意見。

關鍵詞：普通高校 音樂教育模式 分析與反思

《中國教育改革和發展綱要》中明確提出注重辦學效益的目標。這就要求我國的音樂教育者在教學過程中不要只是照本宣科，而是要有自己獨特的教學方法，將理論與實踐結合起來，更新傳統音樂教育模式中一些約定俗成的觀念，找到適合普通高校音樂教育發展的、行之有效的、更為先進的教育模式，將國內外優秀的音樂教育模式融為一體，為我國普通高校音樂教育的發展貢獻力量。

一、我國普通高校開展音樂教育的必要性

筆者認為，在大學教育課程中安排音樂課程十分有必要。雖然當今時代是一個知識的時代，我們應當順應“知識改變命運”的主流，但我們也要注重學生的全面發展，實施素質教育，不僅要求學生掌握豐富的文化知識，也要讓學生的各方面都得到充分的發展。在文化課程中加入音樂課程，會使學生的身心得到適當的放松，讓學生體會到藝術的魅力，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，使學生在追求美、體悟美的過程中凈化心靈。音樂教育不僅是學生的精神食糧，在學習音樂的過程中，學生還可以感受到中國傳統音樂的博大精深，將中國的傳統音樂傳承下去，讓其在歷史長河中熠熠生輝。

二、我國普通高校音樂教育模式的發展現狀

隨著教育改革的深入發展，培養全面發展的高素質人才越來越受到重視。各高校開始意識到要加強素質教育、促進學生全面發展的重要性。許多高校在課程安排上增設了學生喜歡的藝術課程。但由于大部分學校改革進度緩慢，缺乏有力的措施，加之缺乏專業化的教師團隊的指導，教育模式通常是教師在講臺上講授，學生在下面老老實實地聽，學生的參與度低，久而久之，學生對音樂課程漸漸失去了興趣，那么，最初開設音樂課程的良苦用心也就白費了，這種單一的教育模式是急需改變的。

（一）教學內容安排不得當，導致教育模式存在爭議。凡事都應從打基礎開始，地基不牢，就想開始建高樓大廈，是不現實的。然而，我國普通高校在音樂教育上就犯了類似的錯誤。高等學校本科教育是基礎教育，重視基礎教育應是高等教育的出發點，但我國目前的高等學校音樂教育呈頭重腳輕的特點。[1]本科階段的學生對基礎知識的接受能力是要比研究生階段的學生強，而且他們更樂于去學習一些比較基礎性的東西。但由于師資力量薄弱，課程時間不夠等問題，學生沒有得到應有的教育。而研究生階段，由于學生的年紀有所增長，他們不愿意再去做一些很基礎的東西，而更愿意沉下心來做一些深層次的研究。但如果沒有本科階段牢固的基礎知識作為前提，是不可能做一些更深層次的研究的。這種本末倒置的教育模式是不利于學生的學習和發展的。就目前的情況來看，直到碩士階段，教師資源、教育資源才稍稍寬松，這也是我國音樂類學位發展緩慢的原因。歸根結底，這一切問題都是不注重基礎音樂教育而導致的結果。因此，我國高等學校應當選擇適合學生發展的教育模式。

（二）教育模式缺乏創新性，過分依賴國外的教育模式。由于我國普通高校的音樂教育起步較晚，在這方面沒有很強的發言權，需要去借鑒國外優秀的教學模式，正如嬰兒在剛開始學習走路時一樣，要去模仿成年人是怎樣走路的。這無可厚非，但這兩者又有所不同，完全的生搬硬套是不利于我國音樂教育發展的。高校不僅要在課程中安排《西方交響樂欣賞》《國外歌劇欣賞》等以西方音樂文化為主體的課程，也應當安排與中國傳統音樂相關的民歌、曲藝、戲曲等課程，不單是讓學生欣賞，教師也應當引導學生將中西方音樂進行對比，引導他們進行更深入的思考。

（三）教育模式單調，沒有形成師生互動的良好學習氛圍。講授法是大多數教師上課采取的教學方法，即教師在講臺上滔滔不絕地講，將知識一股腦地拋給學生，至于學生吸收了多少并不清楚。隨著新課改的推進，傳統的音樂教學模式已不適合學生的發展了，我們應確立學生的主體地位。學生是課堂的主角，而教師只是充當了學生學習路上的引導者、幫助者、支持者，更何況對于音樂這門具有藝術性的學科來說，每個人對音樂、對美的見解不同，沒有一個可以量化的標準答案。這時，就應該讓每一個學生都在課堂上說說自己的見解。開放互動的教學模式遠比教師單方面的講授所產生的效果要好，師生互動的良好學習氛圍是有益于學生的全面發展的。

三、對我國普通高校音樂教育模式的反思以及建議

（一）改變單一的教育模式，使教育模式更加豐富。傳統的音樂教育模式大多是以教師的講授或者是學生的獨自欣賞為主。第一種模式沒有發揮學生的主體地位，第二種模式沒有發揮教師的引導作用，這二者都不利于學生的全面發展。對于第一種模式，可以將講授法、提問法、討論法等多種方法進行融會貫通，教師可以先講述與本節音樂課相關的知識，然后拋出一個問題引發學生思考，可以在不影響課堂秩序的情況下，讓學生進行討論，幾分鐘后，讓幾個學生來發表一下他們的看法，不同思想的碰撞一定會產生新的見解。對于第二種模式，在學生進行欣賞的時候，教師可以對學生加以適當的引導，引導他們有方向地進行思考，而不只是欣賞，單純地欣賞不會在他們的心中產生深刻印象。對普通高校音樂教育模式提出一定的見解，傳承優秀音樂文化，是當代大學生的歷史責任。[2]

（二）加強學習，樹立終身學習的理念。在如今這樣一個信息爆炸的時代，知識的重要性是顯而易見的，只有不斷學習才不會被社會淘汰。普通高等學校的音樂教育者應當樹立終身學習的理念，不斷學習國內外優秀的音樂以及音樂教育模式，使自身的音樂素養有所精進，取他人之長處，補自己之短處，完善自己的教育方法。只有不斷地學習，不斷地創新，才能走在時代的前沿，才能在高速發展的當今世界，保有中國普通高等學校音樂教育模式的一席之地。

四、結語

我國普通高等學校音樂教育模式雖然存在著這樣或那樣的不足，但只要我們認真分析、認真反思，找出問題所在，然后加以改正，不斷地學習、創新，就一定可以取得進步，使音樂教育發揮出應有的價值。

參考文獻：

[1]袁茵.高校音樂教育理念及其教學模式探討[J].中國教育學刊，2015（S1）.

[2]王珊.大學音樂教育現狀及其發展[J].南昌教育學院學報，2013（05）.

（作者簡介：郭天嬌，女，本科，河南交通職業技術學院，助教，研究方向：音樂教育）（責任編輯 葛星星）