高校鋼琴評價體系的探析

摘要：為保證教育事業(yè)長效發(fā)展，構(gòu)建教學活動和教學改革的長效機制，必須提高對教學評價工作的重視。教學評價以教育目標為重要根據(jù)，依照科學恰當?shù)臉藴屎陀行У募夹g(shù)手段，針對教學過程與結(jié)果進行評測。教學評價在高校鋼琴教學當中發(fā)揮著重要的指導作用，但是目前的高校鋼琴評價體系還不夠完善，需要根據(jù)鋼琴教學的要求調(diào)整評價方案，體現(xiàn)出教學評價的積極效能。本文著重對高校鋼琴評價體系建設(shè)的意義、原則和方法進行探究，以便為高校鋼琴教育事業(yè)的長效發(fā)展提供必要指導。

關(guān)鍵詞：高校 鋼琴 評價體系

教學評價是基于教學目標，針對教學過程與結(jié)果所展開的價值判斷，能夠為教育決策提供服務和指導。從本質(zhì)上看，教學評價就是針對教學活動的潛在價值或現(xiàn)實價值進行評價。開展教學評價活動，有助于對教學工作進行改進，優(yōu)化教學元素的配置，為教師教學過程的調(diào)整和學生學習策略的優(yōu)化提供指導。在高校鋼琴教學當中，將教學評價作為有效手段，發(fā)揮教學評價的多元化功能，并對鋼琴評價體系進行優(yōu)化調(diào)整，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為高校鋼琴教學改革指引方向。需要注意的是，高校要正確認識鋼琴教學評價的功能，在評價活動當中落實有效的原則，確保教學評價科學化開展。

一、高校鋼琴教學評價體系建設(shè)的意義

教學評價是整個教學實踐當中至關(guān)重要的構(gòu)成要素，從本質(zhì)上看就是結(jié)合教學目標，運用科學恰當?shù)慕虒W方法，針對各個教學要素、教學過程與教育效果展開價值評判。教學評價具備很強的目的性與計劃性，能夠為教育教學提供引導。在當前的高校鋼琴教學中，高校鋼琴教學評價體系的建設(shè)具備以下幾個突出功能：一是導向。導向功能主要體現(xiàn)在教學評價活動的開展上，有助于對教學方向起到引領(lǐng)和指導作用。換句話說，如果在教學評價環(huán)節(jié)對某個方面特別重視，其著重強調(diào)的教學，就會沿著這一方向推進。比方說，面對高校學生鋼琴演奏表現(xiàn)力不足的情況，假如在教學評價體系當中增加作品理解，就會促使學生自覺剖析與研究作品，改善和調(diào)整以往的認知與行為。二是診斷。診斷功能的含義是教師可以結(jié)合教學評價的結(jié)果，剖析整個教學過程中學生的學習行為以及教師的教學行為。比方說，如果發(fā)現(xiàn)學生在某方面有著明顯缺陷，就要在教學當中進行有效調(diào)整，進而解決問題。三是激勵。教學評價會給教師與學生帶來一定的激勵作用，因為教學評價可以讓教師看到自己的成績，激發(fā)教師的教學熱情；教學評價能夠讓學生了解自己的收獲和不足，為他們的自主學習帶來信心。

二、高校鋼琴教學評價體系建設(shè)的原則

高校鋼琴教學活動的開展，需要在科學化教學評價體系的支持之下推進落實。教學評價體系的建設(shè)需要循序漸進，逐層深入，并嚴格遵循以下幾項原則，以免影響到教學評價體系建構(gòu)的有效性。一是科學性。科學性原則要求在構(gòu)建評價體系時，要始終把握教學規(guī)律，遵循鋼琴教學特征，切實發(fā)揮教學評價的價值功能，避免出現(xiàn)朝令夕改或任意安排的情況，要保證評價體系建設(shè)符合科學化原則。還需要增加可操作性，踐行先進的教學評價觀念，避免出現(xiàn)紙上談兵的情況。二是實踐性。鋼琴教學活動本身就有著實踐性強的特點，通過學習和掌握鋼琴技能提高演奏能力是鋼琴教學的目標。除此以外，藝術(shù)實踐力不足一直以來都是高校鋼琴教學當中存在的明顯問題，不少學生在課下練習時表現(xiàn)得非常熟練，但是在公開演奏時卻無法做到理想發(fā)揮。這表明高校學生的鋼琴實踐能力是短板。面對這樣的情況，建立鋼琴教學評價體系，必須將實踐性原則貫穿全過程，把實踐演奏作為評價內(nèi)容與標準，讓每個學生都能夠正確認識鋼琴實踐的重要性，增加學生實踐學習的自覺性。三是多元性。在評價主體和評價內(nèi)容的安排上，教師應該堅持多元化原則，真正彰顯以學生為本的思想，全面提高教學質(zhì)量。

三、高校鋼琴教學評價體系建設(shè)的有效策略

（一）明確鋼琴評價目標

在高校鋼琴評價體系的建設(shè)過程中，教師需要重點關(guān)注開展教學評價的原因和預期的教學目的。目前，高校鋼琴教學評價目標并不明確，針對評價功能的認識也存在片面和模糊的情況。對于高校鋼琴教學活動來說，教師在設(shè)定評價目標時需要特別注意以下幾項內(nèi)容：一是設(shè)置等級目標。雖然開展量化評價并非是終極目標，但卻可以迅速有效地體現(xiàn)學生的大致水平，既讓學生意識到個人的真實水準，又可以助力教師進行甄別與選拔。二是設(shè)置信息反饋目標。教學評價從本質(zhì)上看也是教學反思的過程，借助教學評價可以幫助教師明確目前教學活動的缺陷，給出有針對性的調(diào)整優(yōu)化方案。三是設(shè)置激勵目標。鋼琴學習比較漫長，學生的表現(xiàn)只是階段性成果，因此，教師要重視過程性評價的運用，保證全面發(fā)揮評價的激勵作用。

（二）完善鋼琴評價內(nèi)容

在鋼琴教學評價體系的建設(shè)當中，評價內(nèi)容的確定和完善是一個前提條件，如果沒有指出相應的評價內(nèi)容，那么評價活動也會失去確切的指向。根據(jù)當前高校鋼琴教學形勢的嚴峻和全社會對優(yōu)秀鋼琴人才的迫切需求，高校在確定教學評價體系時，必須完善鋼琴評價內(nèi)容，保證評價活動的完善性和針對性。首先要把鋼琴理論水平作為重要評價內(nèi)容。長期以來，高校在鋼琴教學中都表現(xiàn)出注重技能教學而忽視理論指導的情況，但是鋼琴理論是鋼琴學習不可缺少的一部分，必須得到學生與教師的關(guān)注，比如鋼琴藝術(shù)史，鋼琴構(gòu)造等理論。其次要把鋼琴技能作為評價內(nèi)容。鋼琴技能的發(fā)展關(guān)乎學生的未來發(fā)展，所以需要在技能評價上加大研究，給學生制訂與學生實際相符的技能標準，實行因材施教。最后要把鋼琴實踐能力，特別是鋼琴伴奏作為評價內(nèi)容。鋼琴學習本身就有著較強的實踐性特征，要關(guān)注學生實踐能力的發(fā)展，訓練學生的伴奏技能。

（三）豐富鋼琴評價主體

舊的教學評價主要表現(xiàn)為把教師作為唯一的評價主體，導致評價結(jié)果無法滿足公正客觀和全面的要求。另外，鋼琴演奏是藝術(shù)創(chuàng)作實踐，不同的人對音樂有著不同的感悟，假如教師給出的評價與學生心理預期有著很大距離，則極有可能挫傷學生的積極性，影響學生的學習信心。因此，在高校鋼琴評價體系建設(shè)當中，要積極打破以教師為唯一評價主體的狀態(tài)，設(shè)置多元化評價主體。比如學生自評和學生互評都是促進評價主體多元化的重要手段。前者既能夠滿足學生的表達欲望，又能夠增強教師對自身教學情況的認識。后者可以讓學生認識自己的優(yōu)點，反思各自的不足，給學生提供一個富有競爭性的學習環(huán)境，促進鋼琴教學的長效發(fā)展。

四、結(jié)語

為了滿足當今社會對于高素質(zhì)人才的迫切需求，各高校開展了一系列的教學改革工作，并獲得了諸多顯著成果，在很大程度上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高校鋼琴教學獲得了快速發(fā)展。高校鋼琴教學雖然在課程改革背景之下得到了一定的進步，但是對教學評價的整體重視程度并不高。教學評價具備極強的診斷、激勵等功能，可以幫助教師找到教學工作當中存在的問題和缺陷。對此，高校在鋼琴教學活動當中，要進一步提高教學評價的地位，發(fā)揮教學評價功能的同時，指出評價工作開展要遵循的原則與要求，同時注意對評價策略進行創(chuàng)新改進，以便提高高校教學評價的有效性。

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★基金項目：本文系湖南省教育廳2016年教改課題“高等師范院校鋼琴課程評價模式改革”（項目編號：XYS16J05）的研究成果。

（作者簡介：譚娜，女，碩士研究生，湖南第一師范學院音樂舞蹈學院，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學）（責任編輯 葛星星）