創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

近幾年來，隨著社會的高速發(fā)展，教育更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造能力等諸多方面的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。作為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特點，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合能力，尤其是遷移能力。這是學(xué)生在解決問題的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識、經(jīng)驗以及技能進(jìn)行充分應(yīng)用的關(guān)鍵能力之一，對學(xué)生學(xué)好美術(shù)及其他學(xué)科具有重要意義。

問題解決和遷移能力的關(guān)系

基于問題解決的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生遷移能力十分重要，決定著學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，也決定著學(xué)生解決問題能力的形成。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，問題解決和遷移能力息息相關(guān)。問題解決是學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時所面臨的一些挑戰(zhàn)和難題，需要學(xué)生動腦筋、尋找問題突破口以及解決問題的辦法。基于問題解決的教學(xué)活動，對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。遷移能力則是指在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識技能以及思維方式遷移到其他領(lǐng)域的能力。解決在學(xué)習(xí)時的問題，不僅能夠提高學(xué)生美術(shù)技能、增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還能使學(xué)生在日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成良好的解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要性

一方面，有利于提高學(xué)生問題解決能力。就問題解決與遷移能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的關(guān)系，其已成為培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師可設(shè)計一系列的問題以及創(chuàng)作挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考尋找解決問題的辦法。這種訓(xùn)練活動能夠使學(xué)生自主創(chuàng)新，運(yùn)用過往所學(xué)知識、經(jīng)驗不斷思考和嘗試。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識找到所遇問題行之有效的解決方法時，便能形成對知識的深入理解和全面應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生美術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的勇氣，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要意義。

另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識的同時，形成優(yōu)秀的品質(zhì)以及解決問題的關(guān)鍵能力。美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科，美術(shù)作品的創(chuàng)作需要學(xué)生結(jié)合多方面的能力進(jìn)行表達(dá)，如審美能力、自然觀察、藝術(shù)表達(dá)能力等。而這些能力的培養(yǎng)與遷移將對學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。比如教師為學(xué)生設(shè)計主題創(chuàng)作活動時，學(xué)生便可根據(jù)主題選擇所喜歡的表達(dá)方式，如繪畫、剪紙等，同時，在繪畫的過程中，學(xué)生又會注重光與影的結(jié)合、物體的近大遠(yuǎn)小、點、線、面的搭配等技巧的應(yīng)用。如此一來，便能有效培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題，這對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力策略

注重學(xué)科融合，實現(xiàn)知識遷移。美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合教學(xué)，有利于實現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生在運(yùn)用多元化知識解決實際問題的同時，形成對知識的深入理解與應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對于教師而言，在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時，要結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識，使學(xué)生在面對問題時，能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而找到行之有效的解決辦法，不斷發(fā)展學(xué)生遷移能力和問題解決能力。

本文以蘇少版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級上冊第5課“畫感覺”時，本課時的主要內(nèi)容與“想象”“繪畫”有關(guān)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解“畫感覺”的概念；能運(yùn)用顏料和繪畫的方式表達(dá)所產(chǎn)生的感覺以及情緒；能發(fā)現(xiàn)和感受身邊存在的事物，并用“畫”的形式表現(xiàn)出來。“感覺”是看不見摸不著的，是一種抽象又主觀的感受。在本堂課的教學(xué)活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及遷移能力，教師便可學(xué)習(xí)本課時的教學(xué)特點，將音樂與美術(shù)結(jié)合、語文與美術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識的舉一反三，提高自身解決問題的能力。上課伊始，教師可以為學(xué)生展示一幅季節(jié)圖畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說出看到這幅畫的感覺。有的學(xué)生可能會說：“我感覺這是寒冷的冬天，非常冷。”有的學(xué)生也許會說：“這幅畫面真美呀，皚皚白雪，銀裝素裹?！痹诖酥螅處煴憧勺寣W(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生閉眼聆聽，感受音樂中的內(nèi)容，而后用繪畫的方式表現(xiàn)出來。由于每一位學(xué)生的感覺不一樣，所以在聽到音樂之后所畫的作品也截然不同。有的學(xué)生會畫“藍(lán)天白云下的和諧風(fēng)景圖”，有的學(xué)生會畫“公園里的小男孩在快樂地玩耍?！痹谶@一過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的節(jié)奏、旋律，進(jìn)一步感受音樂的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計深度問題。基于問題解決的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)問題作為引導(dǎo)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在面對問題、思考問題和解決問題的過程中，逐步發(fā)展遷移能力。

比如在學(xué)習(xí)蘇少版六年級上冊第2課“蔬菜”時，本堂課的教學(xué)活動有多種形式，其中，“組織學(xué)生到田間菜地去親眼觀察、寫生”是重要的實踐活動，在寫生的過程中，教師便可結(jié)合過往所學(xué)的知識，設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考?；貞涍^往所學(xué)知識并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行繪畫。比如“同學(xué)們，植物的顏色多種多樣，你知道眼前的植物中有哪些對比色嗎？”“我們站在同一個地方畫植物時，要遵循哪一繪畫規(guī)律呢？”“有的同學(xué)由于站位原因，看不到某些植物后面的東西，那么在風(fēng)景透視關(guān)系中，這種方法叫什么？”“你們在畫植物和應(yīng)用線條時，該如何處理線條的疏密度呢？畫植物的線條又該如何表現(xiàn)呢？”設(shè)計這一系列有深度，且具有引導(dǎo)性的問題，能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生回憶過往所學(xué)的“透視知識”“事物的近大遠(yuǎn)小”“遮擋”等，并在寫生的過程中運(yùn)用這些知識完成繪畫。

鼓勵自主創(chuàng)新，發(fā)展遷移能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會和時間，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新中促進(jìn)知識的遷移，實現(xiàn)遷移能力的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)蘇少版二年級下冊第1課“三原色 三間色”時，教師講解完本課時的知識后，便可為學(xué)生設(shè)計開放性的創(chuàng)作主題，如“五彩繽紛”，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過程中，每一位學(xué)生都會先對主題進(jìn)行解讀，了解“五彩繽紛”的含義，并根據(jù)本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容——三原色和三間色進(jìn)行思考，將個人的想法創(chuàng)作于紙上。有的學(xué)生會通過對色彩的協(xié)調(diào)搭配，將紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色組成風(fēng)車的四個“風(fēng)扇”，以此應(yīng)對“五彩繽紛”的主題。有的學(xué)生則會在“點、線、面”的基礎(chǔ)上，用三原色顏料在白紙上作畫，畫出盒子里五彩繽紛的糖果。每一位學(xué)生都能在創(chuàng)作的過程中不斷想象，并圍繞主題自主創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識繪制成一幅幅精美絕倫的畫。通過這種方式，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在繪畫的過程中，形成良好的遷移能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)問題。

總的來說，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)基于人本理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，就問題解決拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，如實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)、開展問題教學(xué)、為學(xué)生營造自主創(chuàng)作的環(huán)境等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時運(yùn)用所學(xué)知識解決所碰到的各種各樣的創(chuàng)作問題，從而發(fā)展學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生問題解決能力。

專家點評

遷移思維不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于新情境以解決實際問題，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。本文作者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特點，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)形式、開展特色活動，以行動助力學(xué)生發(fā)展遷移能力、提高問題解決能力。