專業(yè)英語教學(xué)方法研究
——以行政管理專業(yè)為例

王 菁

（中南林業(yè)科技大學(xué)政法學(xué)院，湖南 長沙410011）

專業(yè)英語是面向本專業(yè)高年級本科生開設(shè)的選修課程。本課程旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，力求將英語與專業(yè)知識緊密結(jié)合，拓寬學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域研究的國際視野。通過學(xué)習(xí)本課程，可幫助學(xué)生盡快掌握本專業(yè)的英語書刊的閱讀技巧，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語口語表達能力。目前，國內(nèi)很多大學(xué)的專業(yè)都開設(shè)了這門課程，教學(xué)的手段也各不相同。以本校行政管理專業(yè)為例，本課程在教學(xué)過程中將聽說讀寫有機結(jié)合，并且依托現(xiàn)代教育技術(shù)，采用參與式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能通過專業(yè)文獻的閱讀，提高英語基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀理解和交流打下堅實的基礎(chǔ)。簡而言之，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻的閱讀與理解能力，并能較為流暢的用英語來回答相關(guān)的專業(yè)問題。

一、專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

盡管在教學(xué)大綱中，對專業(yè)英語的教學(xué)目的和意義都有明確闡述，但是在以往的課堂教學(xué)中，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果并不好，有些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至存在著排斥心理。究其原因，是因為在教學(xué)過程中，存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教材選擇不恰當(dāng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等情況。

首先，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的與意義。大部分學(xué)生非常了解公共英語的教學(xué)目的和意義，而對專業(yè)英語則不了解。筆者曾在開始課程教授之前，對本校的行政管理專業(yè)2016級做過一次小調(diào)查，問題是：“您認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點應(yīng)當(dāng)是聽說讀寫中的哪個方面？”30%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練閱讀理解能力，20%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練說的能力，剩下的保持沉默的同學(xué)則完全不清楚該課程的學(xué)習(xí)目的。值得關(guān)注的是，有一位同學(xué)認(rèn)為，專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練寫的能力，具體而言，就是能用英文書寫專業(yè)文章。調(diào)查結(jié)果可見，只有約50%的學(xué)生認(rèn)同教學(xué)大綱上對專業(yè)英語學(xué)習(xí)目的的定位。

其次，本科階段專業(yè)英語的教材選擇范圍較窄。以行政管理專業(yè)為例，命名為《公共管理專業(yè)英語》的教材可選擇的范圍很窄。目前主要有顧建光主編的，上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》，以及胡亦武、朱湘軍主編的，由華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》。但這些教材明確說明它們主要針對的是MPA階段的教學(xué)，較少涉及本科階段。所以，本校行政管理專業(yè)所選擇的教材是竺乾威的《公共行政學(xué)經(jīng)典文獻》，這本書收錄的都是公共管理學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典文獻，但文章普遍偏長，且晦澀難懂，極大的壓抑了學(xué)生的閱讀熱情。

最后，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高。以本校的行政管理專業(yè)為例，這門課程在培養(yǎng)方案中，排到第七學(xué)期。這是因為專業(yè)英語既需要一定的英文基礎(chǔ)，也需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，一般學(xué)校都將它開設(shè)在高年級。但是，不同于公共英語，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對四六級英語考試和考研沒有直接的益處，所以高年級的學(xué)生不能給予足夠的重視。同時，專業(yè)英語由于其專業(yè)特性，學(xué)習(xí)過程十分枯燥和乏味。所以，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)積極性不高。筆者在給2016級學(xué)生上課時，曾仔細觀察過學(xué)生的上課狀態(tài)。2016級共計72人，能集中注意力上課，且緊跟老師思路，并積極參與的學(xué)生，不超過20人。其他學(xué)生更愿意利用上課時間刷考研的英語試題，或者復(fù)習(xí)其他課程。

二、提升專業(yè)英語教學(xué)效果的對策——以行政管理專業(yè)為例

針對專業(yè)英語教學(xué)中存在的種種問題，必須有針對性的改變，以期提升教學(xué)效果。

首先，在正式上課之前，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)的目的和意義，盡量減少他們學(xué)習(xí)的抵觸情緒。專業(yè)英語相比公共英語，更為枯燥乏味，所以在開始學(xué)習(xí)之前，要告知學(xué)生專業(yè)英語與公共英語在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別。例如，專業(yè)英語更偏重于閱讀與理解，而公共英語則是聽說讀寫全面發(fā)展；專業(yè)英語在教學(xué)中帶有專業(yè)特性，所以學(xué)習(xí)材料比較窄，比如特有的專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻，而公共英語的學(xué)習(xí)材料要更為廣泛，涉及的內(nèi)容也是五花八門。

其次，在教材的選擇上，既然沒有針對本科階段的比較適合的教材，可以繼續(xù)使用了竺乾威的《公共行政學(xué)經(jīng)典文獻》。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課時設(shè)置的原因，教學(xué)中可以挑選其中的一到兩篇進行精讀，將專業(yè)英語與原著選讀結(jié)合起來。這樣既能鍛煉學(xué)生英文文獻的閱讀能力，也能讓他們接觸到原汁原味的經(jīng)典理論，一舉兩得。

最后，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同于大學(xué)生普通英語的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語主要側(cè)重于閱讀與翻譯。但是經(jīng)典文獻的閱讀是非常枯燥和困難的，專業(yè)文獻中充滿了比較生僻的專業(yè)詞匯，句式表達普遍較長，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，很多學(xué)生剛一接觸純英文的專業(yè)文獻，都非常不習(xí)慣。所以學(xué)生需要一個循序漸進的過程。課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難。首先是從專業(yè)文獻中截取較長的句子，讓學(xué)生閱讀理解；然后在專業(yè)文章中截選某些段落閱讀；最后才進入到一整篇的專業(yè)文章閱讀。在這個過程中，學(xué)生能慢慢適應(yīng)專業(yè)文獻的寫作風(fēng)格與難度，進而獲得比較好的閱讀體驗。

閱讀的基礎(chǔ)是詞匯量的累積。但是行政管理專業(yè)并沒有一本權(quán)威的中英文專業(yè)詞典。所以，專業(yè)詞匯的積累主要依賴平時的搜集。詞匯搜集的來源有很多，例如教材中每篇文獻都包含大量的專業(yè)詞匯，教師可以在閱讀過程中帶領(lǐng)學(xué)生提煉總結(jié)；為了讓學(xué)生接觸到更多的，更新的專業(yè)詞匯，還可以結(jié)合社會熱點，給學(xué)生多渠道介紹專業(yè)詞匯。例如學(xué)習(xí)習(xí)近平書記講話的英文翻譯，李克強總理兩會答記者問的英文翻譯或者十九大報告的英譯版本等等。總之，每次課應(yīng)當(dāng)至少用15分鐘左右的時間，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這些詞匯。

除了閱讀之外，作為一名本科生，還應(yīng)當(dāng)能夠用英文介紹相關(guān)的理論與回答相關(guān)的問題。所以，為了鍛煉學(xué)生運用專業(yè)英文的口頭表達能力，每次課應(yīng)當(dāng)用20分鐘左右的時間，引導(dǎo)學(xué)生做一個主題討論。選取的主題與時俱進，能夠引起學(xué)生的興趣并積極參與進來。在這個過程中，學(xué)生對專業(yè)詞匯的運用更為成熟，表述方式也更為專業(yè)化，表達能力也進一步提升，這甚至有利于他們將來應(yīng)對研究生復(fù)試。

三、教學(xué)方式改革后的教學(xué)效果

在給2016級本科生教授專業(yè)英語時，筆者已相應(yīng)做出了以上的改變。在課程結(jié)束時，筆者做了一個小調(diào)查，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、教材和上課方式進行了一個反饋。

本次調(diào)查對象共計73人。他們?nèi)繛樾姓芾韺I(yè)2016級的大四學(xué)生。這屆學(xué)生中，準(zhǔn)備考研的15名，考公務(wù)員的15名，剩余的同學(xué)則是自主擇業(yè)。由于將近一半的同學(xué)選擇了考研或者考公務(wù)員，所以盡管大四了，班級的學(xué)習(xí)氛圍還是比較好。在上課過程中，也確實實現(xiàn)了比較高的到課率和較好的課堂氛圍。

這次小調(diào)查總共有五個問題，主要考察了三個方面的內(nèi)容。

第一個問題是“您是否了解這門課程的學(xué)習(xí)目的”。這是考察學(xué)生是否明確了這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于在正式上課前，與學(xué)生進行了良好的溝通，所以，所有學(xué)生已經(jīng)對這門課程的性質(zhì)和教學(xué)目的達成了共識，在教學(xué)過程中也沒有感受到明顯的抵觸和畏難情緒。

第二個問題是“您對這本教材是否滿意”。這是考察學(xué)生對這本教材的滿意度，結(jié)果如下表所示。

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根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：大部分學(xué)生對選擇的教材還是存在異議的。因此，第三個問題則是“您對選擇的教材有什么建議和意見”，很多學(xué)生也給出了自己的見解。有部分同學(xué)認(rèn)為教材難度適中，且能體會到閱讀樂趣；有部分認(rèn)為教材內(nèi)容偏多，短短32個課時無法完全學(xué)完；有同學(xué)認(rèn)為教材中收錄的文章沒有相應(yīng)的中文對照，導(dǎo)致課后自己閱讀學(xué)習(xí)存在障礙。簡而言之，行政管理專業(yè)英語的教材還需要進一步完善，例如在教學(xué)過程中，僅對部分內(nèi)容進行精讀以及增加文章的中文對照，鼓勵學(xué)生課后閱讀。

第四個問題是“您對老師講課的方法是否滿意”。這是考察學(xué)生對教學(xué)流程和方法的滿意度，結(jié)果如下表所示。

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調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對于這種從詞匯到閱讀最后由主題討論收尾的教學(xué)流程還是比較滿意。而參與式教學(xué)方法也提升了他們的學(xué)習(xí)熱情，并且大部分同學(xué)養(yǎng)成了主動搜集專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后一個問題是“您認(rèn)為課程結(jié)束時，專業(yè)英語的聽說讀寫能力，您都有提升嗎？”大部分同學(xué)認(rèn)為課堂上聽說讀三個部分有機結(jié)合，所以這三部分的能力都有一定程度的提升，尤其是閱讀理解，不但有益于將來查找專業(yè)文獻，對于考研英語也頗有益處。但是對于寫這個部分，課堂并沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。不過，作為本科生，專業(yè)詞匯還比較匱乏，英文基礎(chǔ)還不牢固，并不具備用英文寫專業(yè)文章的基礎(chǔ)。本科階段，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點仍然應(yīng)當(dāng)是閱讀能力的培養(yǎng)。

從這個小調(diào)查可以看出，教學(xué)方式的改進在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，但是在教材選擇以及相關(guān)能力培養(yǎng)方面，還需要在實際教學(xué)中進一步摸索與改善。

總之，專業(yè)英語作為一門專業(yè)選修課，無論是在課程定位，教材選擇，還是教學(xué)方式上，還存在著很多值得探討和改進之處，在今后的實際教學(xué)過程中，還需要進一步改善。