例析“情境問題串”在數(shù)學教學中的應用

福建省泉州市泉港區(qū)第二實驗小學教育集團和星校區(qū) 林順水

美國數(shù)學家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力。”在小學數(shù)學教學中，教師要重視“問題”的重要性，并結(jié)合情境吸引學生的注意力，引導學生深入學習數(shù)學知識，同時內(nèi)化成學生自身的知識體系。因此，教師可以立足課改新理念，結(jié)合課本知識以及學生的實際情況，科學地設計與知識點相關(guān)的“情境問題串”，以提高學生的學習興趣，促進學生更好地學習數(shù)學知識。

一、提升情境問題串的理論學習和指導

目前，很多小學教師對于“情境問題串”教學模式的認識還不夠深入，從而影響了“情境問題串”教學的效果，降低了師生的教學熱情。為有效解決這個問題，就需要從學校和教師兩方面入手：一方面，就學校方面而言，學校要對“情境問題串”的教學模式引起足夠重視，可以邀請該方面的專家來校授課，給教師提供多一些機會來進行理論知識的學習，也可以和其他情境問題串實施較好的學校開展經(jīng)驗交流。另一方面，從教師自身角度來講，教師要積極主動地參與到“情境問題串”教學模式的理論學習和實踐當中，利用互聯(lián)網(wǎng)多查找相關(guān)的信息，并多與其他教師進行溝通交流。只有教師對情境問題串教學的理論知識有足夠深的了解，才能在教學設計當中更好地設計問題串，才能促進學生在課堂中的學習。

此外，教育相關(guān)管理部門應舉辦“情境問題串”教學模式的教學公開課比賽，引起學校的重視，還可以以比賽的形式鍛煉教師對“情境問題串”與教學活動相結(jié)合的能力。同時，比賽中的新穎教學設定可以被各科教師借鑒；優(yōu)秀的教師教學課程環(huán)節(jié)錄制成視頻可分享到教育教學資源網(wǎng)中，通過網(wǎng)絡視頻觀看提升對應學科教師應用情境問題串的能力。

二、注重情境問題串教學當中學生的主體地位

《新課標》強調(diào)小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，注重學生學習的主體地位與個性化學習。“情境問題串”教學模式的目標則是激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新學生的學習方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。對此，數(shù)學教師在撰寫教案時，對于“情境問題串”的設計時要注意以下幾個方面：首先，基于學生學習主體與個性化視角上，結(jié)合學生在課堂上提問較多的點來進行。其次，需要考慮到學生的已有知識水平和生活經(jīng)驗，要設計一些全班都能回答上來的問題，從而調(diào)動全體學生的學習積極性。再次，在設計情境問題串的時候要考慮到難度梯度，真正做到面向全體學生，讓每位學生得到不同的發(fā)展。最后，合理設置問題讓學生進行合作學習，解決新問題的同時讓學生提出新的問題，再讓學生進行交流討論，增強學生之間的合作意識。

例如：在教北師大版小學數(shù)學六年級《分數(shù)應用題》時，在進行情境問題串的設計時，就可以針對全班的整體學習情況，設置如下的問題串：

課堂教學過程中，教師可以根據(jù)全體學生的情況提出如上問題串，并根據(jù)學生的個人情況，讓學習能力較弱的學生完成（1）（2）（3）小題；讓中等偏上水平的學生在完成（1）（2）（3）之后，進而思考（4）（5）小題。這樣的情境問題串的設計，以學生為主體，讓每個學生都參與進課堂的學習當中，可以激發(fā)全體學生的積極性。此外，前三個問題采用獨立思考的學習方式，后兩個問題，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，以培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生的核心素養(yǎng)。

再如：在進行北師大版小學數(shù)學三年級上冊《可能性》教學時，教師設定“情境問題串”之前，在課前導學環(huán)節(jié)中利用多媒體設備向?qū)W生們播放“投骰子”的視頻，以吸引學生們的注意力。然后在教學中向?qū)W生們展示某商場的抽獎活動圖片，促使學生由此圖片信息聯(lián)想現(xiàn)實生活場景。接著，教師向?qū)W生展示自制的抽獎箱，并向箱子內(nèi)倒進10 個紅球、10 個白球、10 個黑球，將箱子搖一搖。然后向?qū)W生宣布接下來的游戲活動內(nèi)容，即教師將學生劃分為三個組，其中A 組對應紅球、B 組對應白球，C 組對應黑球。學生們需要抽取箱中對應本組顏色的小球，連續(xù)抽取5 次同種顏色的小球即為勝利，但如果有學生抽到非本組顏色，只允許使用兩次重復機會。當機會都用完且箱內(nèi)沒有本組顏色的球時，該組失敗。每組學生依次上來從抽獎箱中抽取小球，抽出的小球不需放回抽獎箱。

學生按照小組劃分依次上臺模球，起初摸到本組顏色的概率非常高，但當使用兩次重復機會后，摸到同種顏色球的概率越來越低。很多學生在活動中都抱著僥幸心理，但一場游戲結(jié)束后，很少有小組能夠成功地連續(xù)抽出同種顏色的球。這時教師調(diào)整游戲規(guī)則，規(guī)定每次抽取的球可以放回箱中，也就是每次抽取球的數(shù)量是相等的。一輪游戲下來，已出現(xiàn)勝利小組。此次“情境問題串”的實踐應用證明了，該教學模式既可以樹立學生主體地位，又可以讓學生在游戲情境中完成教學目標——感受“可能性”，進而推出數(shù)學概率理論概念。

三、情境問題串的設計要具有階梯性

“情境問題串”的教學模式是為了幫助學生進一步掌握課堂知識內(nèi)容，學習數(shù)學技巧，從而提升數(shù)學的能力。對此，在進行問題串設計的時候，一定要根據(jù)教學的目標來進行。教師問題的設置不能只是“對不對”“是不是”，而要把每個問題之間的關(guān)聯(lián)性考慮進去，每個問題的提出都是為了引導學生來思考新知識的內(nèi)容，即前一個問題是下一個問題的鋪墊；后一個問題是對前一個問題的拓展和提升。讓情境問題串教學方法的效果最大化，引導學生進行深度的思考、解決問題，不斷擴展知識面，提高創(chuàng)新思維能力。

例如：在進行北師大版小學數(shù)學六年級上冊《比的意義》教學時，教師首先要考慮到“比”對于小學生而言是比較抽象的一個概念，所以，在進行《比的意義》這一課教學時，就可以考慮設計如下情境問題串來豐富和幫助學生理解“比”的意義：

（1）一塊長方形的菜園子，長是12 米，寬是4 米，那么菜園子的長與寬的關(guān)系怎么樣來表示？

（2）一輛客車在3 小時內(nèi)行駛了360 千米，客車的行駛速度是多少？

（3）小明買4個本子，花了28元，本子的單價是多少？

以上不同的“情境問題串”是圍繞教學目標而進行設計的，讓學生清楚地了解到：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。教師在進行講解時，要提醒學生注意“除法”和“比”之間的關(guān)系，從而讓學生理解到比的意義就是“兩個數(shù)相除又叫作兩個數(shù)的比”。并且三個問題的設置之間都是與比相關(guān)聯(lián)的，讓學生來思考“比”的意義，從同類量的比到不同類量的比，逐步加深對比意義的理解。回歸對知識本質(zhì)的認知。

四、在不同教學環(huán)節(jié)設置情境問題串

“情境問題串”教學模式能夠促進學生積極地思考，思維方式的擴展以及良好學習習慣的養(yǎng)成，從而提升學生的學習能力。在小學數(shù)學課堂教學中不同的環(huán)節(jié)使用“情境問題串”進行教學，能夠給教師帶來意想不到的效果。如在課堂導入環(huán)節(jié)使用，就能夠引導學生進入新課的探索；在問題探究環(huán)節(jié)使用，就可以激發(fā)學生積極思考，引導學生進行小組合作學習，提升學生的思維和小組合作的能力等。總之在課堂教學當中，教師要在不同教學環(huán)節(jié)使用“情境問題串”，使得課堂教學效果和質(zhì)量提到提升。

例如：在進行北師大版小學數(shù)學三年級下《什么是面積》教學時，在新課學完之后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，讓學生對教材中的長方形和正方形展示圖做大小比較。

教師：正方形面積大還是長方形面積大呢？你是怎么得出結(jié)論的呢？

學生自主思考，舉手回答問題。

教師：還有其他方法可以確認你們的答案嗎？

學生和同桌進行交流。

教師：大家說的這兩種方法都是正確的，那么哪種方法更好更快速地得出答案呢？

進行小組探討。

教師：還有其他的思路解決這個問題嗎？

全班交流。

這樣在一連串的問題當中，可以發(fā)揮學生的獨立思考能力，并且讓學生進行自主探究與合作探究，學生的思維得到發(fā)散，更讓學生成了課堂的主體，促進了全體學生的發(fā)展。

五、結(jié)語

“情境問題串”教學模式對于小學生的能力培養(yǎng)具有很大的促進作用，值得教師在教學過程中重點關(guān)注。教師在教學時，要充分地考慮到全體學生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進行問題設計，引導學生“發(fā)現(xiàn)—提出—思考—解決”問題，從而激發(fā)學生的學習動力，提高數(shù)學思維品質(zhì)，增強解決問題的能力。