項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐

摘 要：文章從歷史中梳理了近代教育體系發(fā)展的關(guān)鍵因素，并以此為依據(jù)判斷出未來(lái)教育體系將因?yàn)槿斯ぶ悄芘c“做中學(xué)”教育思想的結(jié)合發(fā)生變革。經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，在理論研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了20個(gè)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”課程，驗(yàn)證了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”兼顧標(biāo)準(zhǔn)化普及的潛力和素質(zhì)教育的作用，是符合新教改要求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的教育形式。

關(guān)鍵詞：教育與人工智能;未來(lái)教育;“做中學(xué)”;“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0103-02

在人類歷史的不同時(shí)期、不同國(guó)家都有著豐富多樣的教育思想。古代中國(guó)的儒釋道、中世紀(jì)歐洲的基督教神本主義、普魯士的近代教育、近代歐美的“做中學(xué)”教育等，[1]它們就像種子，等待發(fā)展到適合的社會(huì)環(huán)境，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。其中， 由夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想構(gòu)建的近代教育體系，隨著工業(yè)社會(huì)的到來(lái)被借鑒到所有國(guó)家，包括中國(guó)。

一、近代教育體系發(fā)展的條件

1672年，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)在英國(guó)建立。[2]作為一種數(shù)據(jù)計(jì)量的工具，它有力地支撐起近代教育測(cè)評(píng)體系，即現(xiàn)代考試制度，為近代教育體系的普及和推廣提供了技術(shù)條件。1750年后，工業(yè)革命爆發(fā)。 教育開(kāi)始從統(tǒng)治性、精英性轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ苄浴I(yè)性，并要求標(biāo)準(zhǔn)化、批量化地普及和推廣。因而，工業(yè)革命為近代教育體系的萌發(fā)提供了巨大需求和條件。1800年前后，普魯士的眾多教育工作者結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等多門(mén)學(xué)科，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾十年的時(shí)間，將一套符合社會(huì)需求的近代教育體系建立起來(lái)，包括課程、教材和測(cè)評(píng)。

值得注意的是，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)和工業(yè)革命都發(fā)生在英國(guó)， 而由于當(dāng)時(shí)英國(guó)的教育思想仍是以基督教為核心的“神本主義”， 科學(xué)及近代教育體系遭到排斥，因此無(wú)法率先構(gòu)建起近代教育體系。直到1810年以后，普魯士陸續(xù)頒布各項(xiàng)政策支持近代教育。 普魯士的近代教育體系在地方政府的政策照耀下迅速普及。[3]德國(guó)在近代教育普及的助力下，經(jīng)濟(jì)快速超越英國(guó)成為世界第二，并在連續(xù)發(fā)起兩次世界大戰(zhàn)且戰(zhàn)敗的情況下，仍然迅速恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。[4]

綜上所述，近代教育體系的發(fā)展與近代教育思想、數(shù)據(jù)工具、社會(huì)巨變、教學(xué)工作和地方政策等五個(gè)因素密切相關(guān)。

二、回望教育的歷史和判斷教育的趨勢(shì)

如果總結(jié)一下促成近代教育思想形成和體系構(gòu)建成功的因素，則可以比作一個(gè)模型：①統(tǒng)計(jì)學(xué)像溫度計(jì)一樣提供了教育的數(shù)據(jù)工具;②工業(yè)革命像空氣一樣產(chǎn)生了教育變革的環(huán)境;③教學(xué)工作像雨水一樣滋潤(rùn)并磨煉出課程、教材和測(cè)評(píng);④政策像陽(yáng)光一樣為教育體系的成長(zhǎng)提供持續(xù)動(dòng)力。以上統(tǒng)稱為教育思想的“種子萌芽模型”。當(dāng)面對(duì)新的社會(huì)變革時(shí)，可以用這個(gè)模型來(lái)判斷未來(lái)趨勢(shì)。例如，下面我們?cè)囍谩胺N子萌芽模型”對(duì)20世紀(jì)初由約翰·杜威提出的“做中學(xué)”教育思想進(jìn)行分析。[5]

1.數(shù)據(jù)工具

人工智能技術(shù)結(jié)合可穿戴設(shè)備作為最先進(jìn)的數(shù)據(jù)計(jì)量工具，可將人的行為、性格、情緒進(jìn)行量化識(shí)別，已是比較成熟的技術(shù)。與常規(guī)考試相比，它可以擺脫時(shí)間和空間的限制，更全面地識(shí)別和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。

2.社會(huì)變革

對(duì)今天的社會(huì)變革，我們已經(jīng)可以聽(tīng)到第四次工業(yè)革命的腳步聲，[6]包括信息技術(shù)革命、制造業(yè)革命、材料革命和能源革命。隨著它們的逐步實(shí)現(xiàn)，教育也將從功能性、專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化、批量化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性、感受性、個(gè)性化和定制化。

3.教學(xué)工作

當(dāng)前眾多教師正在對(duì)創(chuàng)新課程進(jìn)行探索。按照新教改“重過(guò)程輕結(jié)果”“重能力輕知識(shí)”的要求，我們可以利用現(xiàn)在已有的技術(shù)條件，設(shè)計(jì)出一種課程，對(duì)學(xué)生的自學(xué)、合作、創(chuàng)造等能力進(jìn)行訓(xùn)練。并且，結(jié)合人工智能和可穿戴設(shè)備，構(gòu)建一種基于“做中學(xué)”的模式，對(duì)學(xué)生的行為、性格、情緒進(jìn)行量化識(shí)別的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足新時(shí)代的課程模式要求。

4.政策

現(xiàn)在中國(guó)從國(guó)家到地方再到學(xué)校，都在以空前的力度對(duì)教育改革進(jìn)行著探索，一切都與強(qiáng)而有力的政策推動(dòng)有關(guān)。

因此，依據(jù)“種子萌芽模型”，我們可以對(duì)“做中學(xué)”思想做出判斷。作為種子，它在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)階段所提供的條件中將會(huì)萌芽并茁壯成長(zhǎng)。如果將其作為探索新課程的發(fā)展方向，在教學(xué)創(chuàng)新中進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，讓其在將來(lái)與人工智能技術(shù)相結(jié)合，將大有可為。

三、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐

“做中學(xué)”思想包含著“勞動(dòng)教育”“實(shí)踐教育”“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”和“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等多種教育方式，其特點(diǎn)和作用各有不同。但是，總的來(lái)說(shuō)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”中往往蘊(yùn)含著“勞動(dòng)教育”“實(shí)踐教育”“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的成分。而且，優(yōu)勢(shì)更為顯著，更強(qiáng)調(diào)換位思考，創(chuàng)造價(jià)值，更符合合作共贏的價(jià)值觀。

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是由“做中學(xué)”理論與“項(xiàng)目管理”結(jié)合而來(lái)。理解“項(xiàng)目管理”是設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”課程的基礎(chǔ)和前提，它包括以下三個(gè)核心要素：①“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”分為五個(gè)階段，即目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、展示;②學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)五個(gè)階段分別進(jìn)行時(shí)間管理，明確各階段起止時(shí)間;③學(xué)習(xí)階段是對(duì)自己和他人都創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值的階段，如生產(chǎn)一種產(chǎn)品或提供一種服務(wù)。

從2016年3月至今，我們已設(shè)計(jì)實(shí)施了近20個(gè)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”課程，其內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文（涉及閱讀、寫(xiě)作、演講），美術(shù)（涉及繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、模型制作），物理（涉及電磁、能量轉(zhuǎn)換），化學(xué)（涉及溶液、電解質(zhì)），生物（涉及動(dòng)物、植物養(yǎng)殖）等，學(xué)生年齡段涵蓋從小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)。[7]

其中，在小學(xué)階段已開(kāi)展的“植物種植項(xiàng)目”“雞蛋孵化項(xiàng)目”“生態(tài)沙盤(pán)制作項(xiàng)目”“小船制作項(xiàng)目”和“蘇州小吃模型制作項(xiàng)目”等課程案例，全部選自小學(xué)科學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容，并重新組織，通過(guò)立目標(biāo)、做計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、展示這五個(gè)階段進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

在第一階段“立目標(biāo)”和第二階段“做計(jì)劃”的2至5節(jié)課中，學(xué)生先利用表格，即簡(jiǎn)化后的項(xiàng)目管理表（欄目包括完成時(shí)間和目標(biāo)規(guī)劃、現(xiàn)有技術(shù)、我的設(shè)計(jì)、操作流程、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別等內(nèi)容）在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，并做好設(shè)計(jì)和制作前的準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館的有效利用。上課的地點(diǎn)在電腦室和圖書(shū)館，以便提升學(xué)生查閱和利用信息的技能，具體知識(shí)由學(xué)生自學(xué)，盡量避免講授。

在第三階段“實(shí)施”的2至15節(jié)課中，學(xué)生以完成的表格為依據(jù)，以小組為單位自己進(jìn)行制作工作。教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備物料、確保學(xué)生的安全、學(xué)生小組成員間的協(xié)調(diào)等工作。上課的地點(diǎn)主要在實(shí)驗(yàn)室。

在第四階段“調(diào)整”的1至5節(jié)課中，學(xué)生依據(jù)制作的物品與自己規(guī)劃的表格進(jìn)行對(duì)照，對(duì)物品進(jìn)行完善或?qū)υO(shè)計(jì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。所有學(xué)生需要回到電腦室或圖書(shū)館進(jìn)行再次自我學(xué)習(xí)。上課的地點(diǎn)會(huì)先后在實(shí)驗(yàn)室、電腦室和圖書(shū)館。

在第五階段“展示”的1至10節(jié)課中，學(xué)生繪制展報(bào)或小論文（即對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的文字總結(jié)）或上臺(tái)演示項(xiàng)目過(guò)程。展示時(shí)可以只完成展報(bào)、論文、演示中的一個(gè)，也可完成多個(gè)，具體視情況而定。

四、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的價(jià)值和展望

由于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”各階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，因而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)比較全面。其中，立目標(biāo)階段主要培養(yǎng)時(shí)間規(guī)劃能力和目標(biāo)規(guī)劃能力;做計(jì)劃階段主要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和時(shí)空規(guī)劃能力;實(shí)施階段主要培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;調(diào)整階段主要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，以及創(chuàng)新能力和堅(jiān)忍不拔的性格;展示階段主要培養(yǎng)表達(dá)能力和知識(shí)總結(jié)能力等。顯然這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生多方面的能力提升提供了訓(xùn)練平臺(tái)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的核心是通過(guò)學(xué)習(xí)流程，獲得學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題以獲得自學(xué)能力、時(shí)間管控力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和堅(jiān)忍不拔等品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要求。

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”與教改對(duì)課程的要求“通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教育理念，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)”相吻合，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握這種教學(xué)方法將更能勝任未來(lái)的崗位要求。[8]

對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)為自己和他人創(chuàng)造價(jià)值。這樣的訓(xùn)練可以在社會(huì)中建立“共贏”和“學(xué)習(xí)推動(dòng)創(chuàng)造”的價(jià)值觀。當(dāng)有更多的人用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行終身學(xué)習(xí)時(shí)，中國(guó)的人口數(shù)量將繼續(xù)發(fā)揮紅利作用。固定的教學(xué)流程也為將來(lái)普及推廣奠定了有力基礎(chǔ)，是教學(xué)的發(fā)展方向。

五、結(jié)語(yǔ)

展望未來(lái)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)方式，在人工智能的幫助下將成為一種重要的教學(xué)模式。相信應(yīng)該在不遠(yuǎn)的將來(lái)，有人會(huì)探索一種模型，甚至用可穿戴設(shè)備采集信息，將人的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)等信息，以人工智能的方式進(jìn)行收集、記錄、區(qū)別和劃分，從而對(duì)人進(jìn)行全面立體的考核和評(píng)價(jià)，而非當(dāng)下死板的定時(shí)定點(diǎn)知識(shí)技能測(cè)評(píng)。這樣的未來(lái)教育，將促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)和諧發(fā)展，是真正服務(wù)于人，教人合作向善、自我實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育。

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