地理區域認知能力培養之關鍵

許長玲

摘 要：區域認知能力是學生的地理核心素養之一。培養和提升學生區域認知能力的關鍵在于在地理教學過程中對學生地圖能力的培養。地圖是地理這一學科區別于其他學科的本質特征之一，地圖是地理學的第二語言，并且是更容易理解的語言。地圖在表現地理事物的空間分布和空間結構、空間差異和內在聯系及其在時間上的變化和發展等方面具有獨特的優勢。文章結合實例介紹了課堂教學中培養學生地圖能力的具體做法。

關鍵詞：區域認知; 地圖能力;培養方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-29 文章編號：1674-120X（2020）04-0084-02

一、引言

高中地理教材中有各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加豐富、直觀、形象、生動。學會讀圖、用圖才能更好地認識、理解和掌握各種地理規律與原理、地理事物與現象，使地理知識易懂好記。 各級各類的地理試卷可以說是“無圖不成題”，區域知識全部附著在圖上。所以培養學生的地圖能力是提高學生區域認知素養的重要手段。所謂地圖能力，包括地圖的認知能力、理解能力、操作能力、應用能力等一系列地理能力，它包含三個層次：一是“有圖能用圖”;二是“無圖能畫圖”;三是“圖文能轉換”。以下是課堂教學中培養學生地圖能力的幾點具體做法：

二、注意培養學生的用圖習慣

（一）教師要經常強調地圖的重要性，引導學生多看圖

地理課堂上要求學生左圖右書，把圖作為學習地理知識的“朋友”和必不可缺的工具。在課堂教學中，教師要適時引導學生看地圖，把課本文字與地圖有機結合起來進行學習。例如：講到國際人口的遷移，就要引導學生看課本上“15～19世紀世界人口大遷移”圖和“第二次世界大戰以后的人口遷移”圖，通過找圖中的遷入區、遷出區、遷移路線與課本文字結合理解二戰前人口遷移的主流是由舊大陸流向新大陸，由已開發地區向未開發地區遷移;二戰后人口遷移的主流是由落后地區向發達地區遷移。這個過程使學生感受到讀圖更直觀，更容易記憶和掌握地理知識，感受到看圖的重要性，提高看圖的意識和興趣。

（二）教師要多畫黑板簡圖，引導學生多畫圖

教師率先垂范引導學生用簡圖來歸納地理知識，用簡圖來表示地理事物之間的聯系，用簡圖來幫助理解抽象的地理原理，讓學生養成喜歡畫圖的習慣。如，天體系統的層次可以用簡圖表示：畫四個大小不同的圓圈分別表示總星系、銀河系、太陽系、地月系的范圍，大圓圈套小圓圈表示天體系統之間的包含關系，幾筆勾畫一目了然。再如，太陽直射點的移動規律非常抽象，可以通過畫簡圖幫助學生理解。

（三）利用多媒體展示地理圖表，拓展學生讀圖視野

多媒體具有大容量、直觀可視性的特點。圖表的呈現方式可以打破時間和空間的限制，把大尺度的地理空間縮小，把微觀的地理事物放大，把靜態的事象變動態，可以展示區域地理事物的發展演變過程。這些豐富多彩的圖表必然能引發學生的興趣，促進學生喜歡看圖。

學生用圖習慣的養成不是一朝一夕就能做到的，地理教師要在教學各個環節中加強對學生的用圖訓練。講授新課練讀圖，課堂提問練用圖，課堂練習練繪圖，課外作業練填圖。如筆者講洋流時，課堂上先引導學生讀《世界洋流分布圖》;再據圖提問北太平洋中低緯海區洋流流向、中高緯海區洋流的流向、大洋東西兩岸洋流的性質，檢查學生讀圖用圖的情況;然后讓學生繪制太平洋洋流分布圖，通過繪圖加深北半球中低緯海區洋流呈逆時針流動，大洋西岸是暖流，東岸是寒流，中高緯海區洋流呈順時針流動，大洋東岸是暖流，西岸是寒流的記憶;課后再讓學生在空白圖中填繪洋流名稱。通過這些過程，學生對洋流知識掌握得較好。經常進行這樣的訓練能增強學生的用圖意識，久之“習慣成自然”。

三、注意培養學生的讀圖能力

（一）指導學生掌握正確的讀圖步驟

一般的讀圖是先看地圖三要素，再看圖的內容;讀圖時先整體再局部，先粗泛再細節。例如，讀“世界洋流分布圖”時先看圖名，這里要注意圖名后括號內標注的是北半球的冬季洋流分布圖;再看圖例標注藍色箭頭表示寒流，紅色箭頭表示暖流，附小圖標注北印度洋海域夏季的洋流分布;然后讀整體洋流分布;最后讀某大洋東西岸洋流等細節。讀完一幅地圖之后，不能只了解某一地理事物或某一地理現象分布在什么地方，要從全局的觀點、全區域的范圍內進行觀察，了解某一地理事物與其他地理事物或周圍環境之間的關系，尋找其內部規律。如讀“世界洋流分布圖”不僅要注意某位置分布的洋流性質、名稱，還要歸納洋流的分布規律，要注意考慮為什么北印度洋海區冬夏洋流系統不一樣。總之，要按步驟全面提取信息。

（二）指導學生帶著問題去讀圖

現代教育心理學認為，“思維總是由問題引起的”。因此提出問題讓學生有目的地去讀圖，能充分挖掘圖中的信息，快速地提高學生的讀圖效果。如學習晝夜長短變化的內容，需要讀二分二至日不同緯度的晝長示意圖，如果不提出問題讓學生自行讀圖觀察，學生根本就看不出所以然。因此，教師教學時就要設計幾個問題讓學生帶著任務有目的地去讀圖。可以設計下列問題引導讀圖：

（1）讀春秋分不同緯度的晝長分布圖，觀察回答：赤道地區、北緯40度、南緯40度的晝長各是幾小時？

（2）讀夏至日不同緯度的晝長分布圖，觀察思考：赤道地區、北緯20度、北緯40度、北極圈的晝長各是幾小時？

（3）讀冬至日不同緯度的晝長分布圖，觀察思考：赤道地區、北緯20度、北緯40度、北極圈的晝長各是幾小時？

學生通過這些問題的解決就可以得出二分二至日不同緯度的晝長分布規律。

（三）結合教材內容去讀圖，圖文結合

把教材內容落實到圖上，從圖中找到教材的內容。地理內容紛繁復雜，但所有的地理現象都源于它在相關圖上的位置。學生學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實。如學習“黃土高原的水土流失及治理”一節，就要在圖上逐一落實黃土高原的位置、范圍、地形、氣候、河流等自然要素，發現黃土高原水土流失的自然原因及危害。

（四）采用多種形式去讀圖，因材施教

地圖的形式多種多樣，讀圖的方式亦多種多樣。自然地理知識部分的地圖以認識地理概念、原理、規律示意圖為主，教師應邊講邊畫，學生同時邊聽邊畫。人文地理知識部分的地圖以地理事物空間分布圖為主，故教師應邊講邊標注，學生同時邊聽邊標注。

四、注意培養學生的繪圖能力

地理繪圖能力是指學生在繪制地理圖像時所具備的本領、技巧及利用圖像繪制的方式來學習地理知識、解答地理問題的能力。高中階段地理繪圖類型很多，如地理原理示意圖、統計圖、等值線圖、地形剖面圖、地形分布圖、區域簡圖、知識結構圖等。

畫圖過程是進一步鞏固地理知識的過程，是建立和掌握地理空間概念的重要方法，對突破教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力，都具有重要意義。因此，在地理課堂教學中，教學生繪簡易地圖具有非常重要的作用。 如讓學生繪制光照圖、洋流分布圖、氣壓帶風帶圖等都非常有利于學生對地理原理的理解掌握;編知識結構圖非常有利于學生對章節主要知識及內在聯系的整體把握 。具體做法如下：

（一）引導文圖轉換化繁為簡

地理教學中不少的地理原理、地理事物都需要用較大的文字篇幅來闡述，采用畫簡易圖的方式，可以簡明扼要地講清這些知識的實質和因果關系，同時也有利于突出重點、突破難點。例如，太陽直射點的移動規律、正午太陽高度的緯度變化、東亞季風環流的形成、巖石圈物質的循環都可用簡單的示意圖清晰表示，利于學生記憶和掌握。課堂教學中要注意多畫板圖，反復示范，引領學生在課堂上邊聽邊畫。

（二）引導化難為易

高中地理許多知識和原理比較抽象，學生難以理解，因此，需要教師化抽象為具體。畫簡圖示意可以將難懂的抽象的地理知識變成學生容易理解和記憶的知識，且通過圖像建立起來的地理表象會讓學生印象深刻。如大氣熱力環流、水循環、鋒面雨的形成等知識都很抽象、難以理解，教師邊講邊畫示意圖可有效解決問題。

（三）引導化零散為整體

例如，在講長江流域開發的內容時，教師在黑板上繪制長江水系略圖， 標出長江的發源地，入海口，主要支流，上、中、下游的分段，沿途主要經過的地形區、主要湖泊，指出各段的優勢、問題、綜合開發治理的措施。通過這種方式把繁雜零散的知識系統化，學生腦中不再是零散的知識碎片，而是對長江流域整體的認知，畫圖講解有效培養了學生的區域認知和綜合思維能力。

（四）引導學生編構章節知識結構圖

章節知識結構圖是指“把所學的某章節的內容進行整理并制作成比較系統完整的知識結構圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。知識結構圖可以顯示章節重點知識，把有內在聯系的、零散的知識點串聯起來，使知識系統化、結構化。學完一個章節后，教師帶領學生編畫知識結構圖，能使學生更加明確各知識點之間的內在聯系，加深理解、記憶，將知識融會貫通，提高區域認知和綜合思維能力。

五、結語

培養學生的區域認知素養，先要從認識區域開始。地圖是地理事物空間分布的信息載體，地圖和各種圖片能直觀、豐富地呈現地理空間信息，是地理教學中不可缺少的直觀教具。教師在平時的地理教學過程中經常引領學生讀圖、用圖、繪圖，認真對待教材中的插圖，逐步建立學生的空間思維，利于提高學生地理區域認知能力。

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