多元教學元素在小學語文閱讀中的滲透融合

黃麗莉

摘 要：時代的發展催動了教育的發展，在此背景下，人們的教育理念不斷發展，教學模式也有了質的變化，學生逐漸成為學習的主體，主人翁意識日漸增強，打破了以往教學中教師主導課堂的局面。因此教師開始嘗試在教學中運用多種元素改革教學，豐富課堂生活，使學生在新時代的背景下獲得新的發展。而怎樣充分調動豐富的教學資源改善課堂，則給教師帶來了不少的困擾。

關鍵詞：多元教學元素;小學語文閱讀;滲透融合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號：1674-120X（2020）04-0045-02

語文不只是學生學習母語的工具，其背后還凝聚著中華五千年燦爛文明，是學生做好接班人、傳承歷史文化必不可少的精神食糧，對學生成長也有著深遠的意義。閱讀，作為小學語文教學中的一大難點和重點，是學生睜開眼睛看世界的途徑，是學生接受思想洗滌、形成自主思維的催化劑，需要引起教師重視。教師在教學中滲透多種教學元素，相當于畫龍點睛，可以使閱讀變得“活”起來，凝聚學生的學習力。筆者作為一名小學語文教師，以生活為閱讀起點，以情境為閱讀兩翼，以問題為閱讀方向，以合作為閱讀助力，以實踐為閱讀根基，以評價為閱讀后盾，進行了多元教學元素在小學語文閱讀中的滲透融合。

一、以生活為閱讀起點——培養學生閱讀意識

生活，包羅萬象，對學生學習更是如此，凝聚著學生對人生、世界的思考。教師在組織學生閱讀時，要立足于學生的生活基礎進行，增強學生的閱讀意識。但是，有的教師在教學中忽略了生活的作用，不注重培養學生聯系生活的學習習慣，使得學生在學習的過程中出現了“空中樓閣”的現象，影響了學生的閱讀體驗。語文教師要想改善閱讀教學，就要避免以上情況的出現，重視學生生活意識的培養，進而幫助學生理解閱讀，融入閱讀。

例如，在教學《美麗的南沙群島》這篇課文時，筆者為了使學生形成熱愛祖國、保護祖國資源、保護自然環境的意識和情感，喚起學生的閱讀興趣，在教學中，組織學生對南沙群島的景色進行描繪，讓學生結合自己的理解，用畫筆畫出自己心中的南沙群島。學生得知學習任務后，都顯得很積極，紛紛投身南沙群島的繪畫中。在繪畫之前，學生先對課文進行了細致的研讀，了解了南沙群島的地理位置、物產、景色，學習了文中作者對南沙群島的描寫。接著，學生在繪畫時，選取了自己喜愛的景色特點進行創作，點綴了不同的景物，并將南沙群島豐富的物產穿插其中，描繪了南沙群島神秘、迷人的色彩。筆者在學生繪畫完成后，對學生的繪畫作品進行了查閱，挑選出繪畫比較認真、精致的學生，讓他們談一談自己繪畫的初衷。學生圍繞自己的作品對南沙群島進行了描述，豐富了對《美麗的南沙群島》這篇課文的認識，增強了保護環境的意識。

二、以情境為閱讀兩翼——激發學生閱讀動力

若說語言文字是一條龍，那么情境就是龍的兩翼，可以幫助龍騰飛。教師在教學中應用情境，可以讓學生從單調、枯燥的課程中釋放出來，使學生看到閱讀的深遠意義，看到閱讀給生活帶來的色彩，喚起學生對閱讀的好奇心，進而推動學生的閱讀。但是，部分教師在應用教學情境的過程中，存在對情境理解不深刻、應用脫離學生的實際、創設情境手段沒有新意等問題，這限制了情境作用的發揮，需要引起教師警惕。因此，語文教師要想改善閱讀教學，就要充分發揮情境的力量，喚起學生的閱讀動力。

例如，在教學《海底世界》這篇課文時，筆者為了幫助學生發現海洋的魅力，讓學生體會海洋和陸地之間的不同，使學生了解海洋生物的特點，在教學之前為學生準備了代表不同海底生物的帽子，并用彩筆畫出了不同海底動物的特點，旨在推動學生盡快融入語文課堂，感受海底世界的奇妙景象和絢爛色彩。

教學開始后，筆者先利用多媒體為學生播放了海底世界的紀錄片，接著將準備好的代表不同海底生物的帽子展示給學生看，讓學生挑選自己喜愛的海底生物，并依據課文內容，對其進行扮演。學生觀看紀錄片后，激起了想要一探究竟的欲望，同時被五顏六色的帽子吸引住了目光，紛紛表達了自己對海底世界的好奇心。在挑選喜愛的海底生物的帽子后，學生對課文進行了閱讀，跟隨作者的文字開始了海底世界的探險，知道了海底世界有著豐富的資源，是巨大的寶庫，同時對海底生物也有了初步的認識。在表演海底生物的過程中，學生將重點放在動作設計上，通過扭一扭、吐泡泡等行為，展示了海底生物的形象，掌握了《海底世界》這篇課文的主要內容。筆者在教學中為學生創設情境，使學生有了更加直觀的印象，增強了學生的閱讀動力。

三、以問題為閱讀方向——引發學生閱讀思考

問題，是幫助學生撥開學習迷霧的隱形的手，是為學生指明閱讀方向的指示牌。教師在教學中為學生設置問題，可以幫助學生走上正確的閱讀道路，在思索問題的過程中，逐漸把握文章的主要內容，了解文章的哲理，形成系統的思考機制。但是，有的教師在應用問題教學中，對問題的設置存在敷衍了事的現象，使得問題出現了冗雜、重復的情況，不僅沒能引領學生閱讀，反而激起了學生的逆反心理。因此，語文教師要想改變閱讀教學現狀，就要重視對問題的選擇，促進學生的有效思考。

例如，在教學《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，筆者為了幫助學生盡快理解課文，讓學生形成積極思考的好習慣，在教學中結合教學內容對學生進行了提問：“你知道愛因斯坦是誰嗎？他和小女孩會產生什么樣的聯系呢？文中出現了幾次人物交流的情節？你能從文中找出來嗎？”學生拿到問題后，很快投身閱讀中，對課文進行了研讀，找出了課文中與問題對應的答案的位置，掌握了文章的主要內容，學習了小女孩和愛因斯坦之間的故事，并用自己的語言對文章主要故事情節進行了總結，提升了總結段落大意的能力。這樣，筆者以問題為閱讀方向展開指導，使學生圍繞問題進行了積極的探究，促進了學生的深入思考。

四、以合作為閱讀助力——豐富學生閱讀形式

合作，是將人與人緊密聯系起來，利用人與人之間的合力來增強效果，達到更高的教學目標。教師在教學中組織學生合作，是對學生信任的表現，可以豐富學生的閱讀形式，使學生養成與人合作的習慣，彌補自身學習的不足。但是，部分教師在教學中很少采用學生合作的學習方式，認為學生只要聽教師講授就可以了，不需要再用合作的方式學習，浪費學習時間，最終導致學生在學習中出現“閉門造車”或沒有主見的現象。語文教師在改善閱讀教學時要看到這一弊端，努力為學生創造廣闊的學習空間。

例如，在教學《虎門銷煙》這篇課文時，筆者為了激發學生的愛國情感，使學生勿忘國恥，在國家飛速發展的今天，不忘初心，做好社會主義的接班人，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生合作展開對《虎門銷煙》這篇課文的學習，使其樹立民族責任感。分組后，組內進行分工，明確了各自的職責。學生先是通過查閱圖書館書籍、網上篩選信息、向他人咨詢等方式了解了虎門銷煙的過程和意義。接著，學生又深入了解了中華兒女反抗侵略的歷史。為了更清楚地展示中華兒女的奮斗歷程，學生將其整理后繪制成了表格，并搜集了相關的歷史圖片匯總在一起，表達了對民族英雄的敬佩和對如今幸福生活的感激之情。同時，學生在合作的過程中，養成了良好的溝通習慣，構建了文明和諧的課堂。

這樣，筆者通過在教學中組織學生合作，增加了學生之間的聯系，增添了閱讀形式的多樣性。

五、以實踐為閱讀根基——提升學生閱讀實力

實踐，更多注重的是學生親自參與，積極探究，讓學生通過追尋知識的腳步來拾取沿途的精彩，獲得學習的別樣樂趣。教師組織學生實踐，可以使學生立在語文廣闊的天空下，仔細體驗由探索到得到的過程。但是，有的教師在教學中過于看重自己對課堂的掌控情況，對學生信任不足，不肯真正放手給學生，即使組織學生實踐，也是強迫學生按照自己規劃好的路線走。語文教師要想避免以上情況，就要充分調動學生的力量，促進學生自主實踐。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，筆者在教學中開展了綜合實踐活動，讓學生充分發揮自己的實力，對課文進行演繹，鼓勵學生搜集相關小說資料，對其內容進行設計和演出。學生得知學習任務后，一個個摩拳擦掌，想要大顯身手一番。首先，學生結合課文和小說資料，了解了《林沖棒打洪教頭》的故事。接著，學生對表演環節進行了設計。為了使表演更加富于生活化，學生還準備了服裝、棍棒等道具，并通過抓鬮的方式確定了各自要扮演的角色。學生拿到角色后，對課文故事進行了研讀，把握了人物的形象特點。在表演環節，學生通過動作、語言等展示了林沖與洪教頭之間的精彩比斗。這樣，筆者通過鼓勵學生實踐，為學生創造了發揮個性的平臺，提升了學生的閱讀水平。

六、以評價為閱讀后盾——調動學生閱讀活力

有調查研究表明，教師對學生不管不問，很容易造成學生的“放肆”，讓學生無所顧忌，突破應該遵守的界限，迷失前進的方向。評價，是教師依照學生的表現對學生進行管理的過程，其目的是對學生進行正確的引導。因此，學生的學習離不開教師的評價，教師需要及時對學生的行為表現進行點評，以幫助學生發現學習的問題或優點，促使學生更好地閱讀。教師在對學生進行評價時，可以糅合多種元素對學生進行評價，減少單一評價對學生造成的偏見，以免學生在長久的鼓勵或批評中出現學習偏差，影響學習質量。同時，教師在對學生進行評價時，還要看到學生的變化，采取靈活評價的模式，依據學生的行為表現對學生進行合理評價，使學生獲得正面反饋，及時修正自己的學習路線。由此可以說，評價是閱讀的后盾，可以調動學生的閱讀活力。

七、結語

本文以生活為閱讀起點、以情境為閱讀兩翼、以問題為閱讀方向、以合作為閱讀助力、以實踐為閱讀根基、以評價為閱讀后盾，總結了多元教學元素在小學語文閱讀中的滲透融合，是筆者獲得的有效的教學經驗。

參考文獻：

[1]龐巖.小學語文教學中如何優化教學方法以促進學生閱讀能力的提高[J].中學課程輔導·教學研究，2018，12（8）：125.

[2]田學紅，馬則義.閱讀教學，提升小學語文核心素養的著力點[J].讀與寫·教育教學刊，2019（7）：156.

[3]許俊苓.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J].中國校外教育（上旬刊），2019（6）：112，117.