“1+6”體驗式教學模式在高職就業指導課程中的應用

馬麗

摘?要：開展合理有效的就業指導課程教學，能夠指導學生對未來職業進行規劃、提高學生的就業能力和社會適應能力，對學生個人發展的長久穩定有著十分重要的作用。但目前在課堂教學過程中還存在一些問題導致教學效率和學生學習能力下降，所以需要教師能夠針對存在問題進行深入分析，采取高效正確的教學模式進行教學，為學生綜合能力水平的提升打下堅實基礎。本文就“1+6”體驗式教學模式在高職就業指導課程中的應用作出分析，提出幾點對策，以供參考。

關鍵詞：“1+6”體驗式教學模式;高職;就業指導課程

很多高職學校在教育階段更注重于培養學生的理論知識，忽略了對學生技術操作能力、社會適應能力和人際交往能力的重視度，很多學生在畢業后難以在短時間內適應工作崗位，甚至與其他同事發生爭執、在工作過程中出現不應該的錯誤等問題。導致目前很多大學生在進入社會工作一段時間后，很多用人單位都會反應大學生缺乏專業素質和社會適應力。所以教師應加強對就業指導課程教學的重視度，在日常教學過程中采取“1+6”體驗式教學模式，以學生為課堂主體，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中更加深入的了解課程知識內容，進一步提高自身的就業能力和職業規劃水平。

一、高職就業指導課程教學中存在的問題

（一）教學內容缺乏創新性

高職就業指導課程的開設是為了幫助學生能夠對人生職業進行合理規劃，提高學生的就業率和就業能力，但隨著社會經濟的快速發展，每一年的就業情況都會發生變化，所以在教學過程中對就業指導課程的要求也相對較高[1]。目前就業指導課程的教學內容缺乏創新性，難以做到及時更新知識點，主要是因為一方面教師對人才市場的了解程度較低，在教學內容上多沿用長期以來所形成的固定知識內容進行教學，另一方面就業形勢和企業用人標準存在一定的復雜性和多變性。

（二）學生學習興趣無法長久

學生只有對課程擁有較強的學習興趣，才能對理論知識點進行深入分析和思考，對實踐操作內容進行深入研究和反復練習。但目前大多數高職學生在學習就業指導課程內容時缺乏較強的學習興趣，主要原因有以下兩點。①理論教學比重較大。很多教師在教學過程中還以講解理論知識為重點，學生在反復聽講過程中卻無法通過真實有效的操作去驗證、鞏固和運用所學的理論知識，導致很多學生不但沒有牢記理論知識內容，還對課程學習產生了一定的抵觸心理[2]。②實踐教學形式化。很多高職院校在開展實踐教學過程中存在較強的單一性和形式化，很多學生在參與操作后并沒有獲得實質性的收獲，自身的技能水平也沒有得到有效提升。這種情況下同樣會導致學生對實踐教學活動喪失學習興趣，加之實踐教學缺乏教師及學校領導人員的關注度，甚至部分高職院校會直接放棄開展實踐教學活動。

（三）教師整體專業能力較低

高職就業指導課程的教師組成主要有專業指導教師、專業課教師、輔導員，以下就三類教師作出分析。專業指導教師：這類教師對企業人才需求和人才市場發展變動等方面的了解較為深入和全面，但專業課程較多，此類教師對專業的了解知之甚少，難以給予不同專業學生相對應的指導意見，使得教學過程缺乏實用性。專業課教師：此類教師對自身所教授的專業課程了解程度較深，但對于市場發展需求方面以及就業指導課程知識內容卻缺乏了解，難以指導學生進行正確職業規劃和告知學生豐富的工作經驗。輔導員：此類教師在市場發展需求和就業指導課程知識內容兩方面具有較高的了解度，但由于平時此類教師的重點多放在管理和教育學生上，難以采取多樣化的教學方法對學生進行指導和引導。

二、“1+6”體驗式教學模式在高職就業指導課程中的有效應用

（一）明確體驗式教學模式的重要性，合理設計學習任務

“1+6”體驗式教學模式主要以任務驅動法為核心，在布置完相應的學習任務后，要求學生先通過收集學習資源、查找學習資料進行自主預習和學習，然后教師創設有效教學情境，讓學生參與實踐操作訓練，在完成學習任務過程中對出現的問題、難點通過與其他學生之間的討論、交流和分析，同時教師可采取引導輔助方式，幫助學生一同找出解決措施，最后將完成結果進行展示、經驗分享和評價總結[3]。所以教師在教學過程中需要明確意識到體驗式教學模式的重要性，了解體驗式教學模式的開展方法和具體內容，并結合學生的實際情況、整體學習水平、課程知識內容、市場發展需求等方面設計合理的學習任務，通過小組合作學習的方式最大化體現“1+6”體驗式教學模式在就業指導課程中的應用價值。

（二）給定學習任務，創設有效教學情境

體驗式教學模式主要目的是促使學生在實踐參與中獲得知識經驗，不斷提升自身的就業能力和社會適應力。教師可根據就業指導課程內容設置相應的學習任務，創設有效教學情境，讓學生在體驗過程中真正掌握相關知識內容，獲取更多的社會經驗[4]。比如本此課堂教學中所給定的學習任務為“分析企業家的創業案例，并探討創業成功原因、失敗原因以及自身對創業的看法。”教師在給定學習任務后，要求學生先進行資料查找，通過自主思考和學習對任務內容有一個基本了解和初步完成思路。有助于學生能夠全身心進入到所創設的教學情境中，在接下來的小組合作學習中充分發揮自身的個體優勢，進一步提高學生的學習能力。

（三）開展小組合作學習，分析和完成學習任務

教師將班級學生進行分組，同時確保每組學生之間整體學習水平相差不大、每組內學生的學習能力存在差異性[5]。每組學生選取一個小組長，由小組長分配學習任務，保證每一位學生都能夠在參與完成任務中體現自身的價值，通過相互之間的配合、交流、探討、爭辯及分析，對企業家創業成功及失敗原因做出更具體的總結。這種學習方式不僅能夠達到學習資料與學習經驗共享的目的，還能拉近學生之間的距離，營造良好的學習氛圍。

（四）正確進行教學評價，強化學生學習效果

每組學生在完成學習任務后，需要通過小組匯報的方式展示學習成果，提出對此次學習任務的看法和建議。要求每組選取一名學生作為代表上臺匯報，匯報內容主要包括小組學習任務完成步驟、開展方式、分析結果、相關看法等方面。教師在每一個小組匯報結束后進行點評，在全部小組匯報結束后進行整體總結，針對匯報過程中出現的問題予以指導和糾正，對學生提出的看法和建議予以支持和探討。同時也可進行小組互評、組內自我評價的方式提高學生的反思能力和自我認知能力，教師在課后根據評價結果作出分析和研究，對教學內容和教學方法進行深入改進和優化。

（五）遷移應用

學生在教師的指導和引導下，通過正確的學習方法提高自身對課程知識內容的理解程度，充分意識到做好職業規劃的重要性，在面對實際問題時能夠最大化運用所掌握的學習經驗和學習知識去解決和處理，真正地做到知識遷移，學以致用[6]。

三、結語

綜上所述，在高職就業指導課程教學中合理有效的教學模式及教學內容，能夠極大程度上提高學生對課程的學習興趣，有助于學生對課程知識內容進行更深入的認識和理解，對學生規劃職業發展方向、提高就業能力等方面起到十分重要的作用。所以需要教師能夠意識到就業指導課程的重要性，加強對課程內容和人才市場發展的了解程度，通過不斷提升教學水平、應用“1+6”體驗式教學模式進一步提升學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]徐佳.“1+6”體驗式教學模式在高職就業指導課程中的應用[J].江西化工，2019（4）：277-278.

[2]李紀賓.高職就業指導課程體驗式教學模式探究[J].教育與職業，2019（5）：109-112.

[3]袁博雯.互聯網+背景下的高職院校就業指導課程教學模式的創新和改革[J].長江叢刊，2018（24）：265.

[4]桑雪潔.高職就業指導課程教學模式改革探析[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（011）：18-19.

[5]馮麗丹.新常態下高職院校就業指導課體驗式教學模式探究[J].開封教育學院學報，2019，39（7）：152-153，171.

[6]譚柳青.對提高高職院校就業指導課程教學效果的思考[J].職教通訊，2016，0（15）.