《單元機組集控運行》課程的信息化教學改革研究探索

徐靜 高霞

摘?要：介紹信息化教學的特點，分析《單元機組集控運行》課程教學中遇到的問題，探討信息化教學在《單元機組集控運行》課程中的應用。實踐表明，《單元機組集控運行》課程的信息化教學改革能充分調動學生的積極性，有效的幫助學生掌握了專業基礎知識和操作技能，提升了學生的綜合能力。

關鍵詞：信息化教學;單元機組

《單元機組集控運行》課程是電廠熱能動力裝置專業、火電廠集控運行專業、發電廠及電力系統專業的一門核心課程。主要講授單元機組的啟動、運行調整、停運、事故處理等知識，注重培養學生的單元機組集控運行操作技能和綜合分析問題、解決問題的能力。基于以上分析，如何進行該課程的教學，使學生在有限的課時中牢固掌握基礎知識和正確規范進行設備操作，成為教師的一項重要任務。

1 《單元機組集控運行》課程教學中遇到的問題

該課程知識點多且零散，內容覆蓋面廣，操作技能的培養需要耗費大量的時間。

目前我院采用項目化教學模式，以項目為載體、采用任務驅動方式、將學生作為教學主體，實施教學。但是在授課過程中，存在以下問題：一是教學中學生的差異性無法得到有效解決，課堂整體教學效果不理想。在同一課堂中，由于學生特質的差異性，有些學生能跟上老師的講解，有些學生無法跟上老師的講解。課中一名老師對多名學生，老師無法全面、及時掌握每個學生對知識點的理解掌握情況，課堂整體教學效果不理想。二是操作技能訓練受場地限制。學生只能在仿真機房進行技能訓練，下課離開機房后學生無法接觸到仿真平臺，無法進行仿真操作練習，降低了學習的有效性。三是課后教師無法跟蹤學生的學習情況，無法保證學生線上學習與線下學習的連續性。學生對零散知識點掌握不持久，課后不及時鞏固學習，存在今天教明天忘的現象。四是教學內容多，課時有限，造成教學效果不理想。針對以上教學中存在的問題，本人引入信息化教學。

2 信息化教學特點

信息化教學是指利用信息技術手段完成更好的教學。以學生為中心，強調利用各種信息資源來支持“學”[1]。

王燕艷、騰瑜[2][3]等人總結出信息化教學具有教學信息容量大，以學生為中心，實時了解學生學習情況，拓展學習等特點。

3 信息化教學實踐探索——以循環水系統投運為例

3.1 “循環水系統投運”任務介紹

循環水系統投運是《單元機組集控運行》課程中最基礎的一項操作，要求學生掌握循環水的作用，循環水系統的主要設備，循環水流程及正確規范投運循環水系統這四個知識點。

3.2 信息化教學實施

上課之前，老師將學習相關資料及鏈接、課件、動畫、錄制好的仿真操作視頻發送至在線課堂管理平臺學習通。學生通過預習，了解本次課主要學習內容。掌握循環水的作用，理解循環水系統主要設備和循環水流程。

課中首先老師通過情境引入教學，布置任務。其次老師將循環水的作用，循環水系統的主要設備，循環水流程等重點內容以問題的形式提出，學生小組合作自主探討解析問題。通過提問的方式，激發學生的探究欲。學生積極查閱資料，總結完善后學習通搶答，完成小組任務。熟知了以上知識后老師點評突出教學重點。

在掌握以上必要理論知識的前提下，實施仿真操作。老師下發循環水系統投運操作票，學生進行仿真操作，對操作不熟練的學生，教師同步指導。解決學生差異性問題，使學生們在仿真操作中出現的問題得到解決，有效提高了課堂教學實效。

仿真操作結束后，老師請仿真操作失敗的同學分享操作過程，其他同學幫忙找出仿真操作失敗的原因。之后老師點評，強調操作中容易出現的問題，突出重點和難點。

課堂的最后，進行項目考核。老師通過仿真機教練員臺發放考核題，學生完成考核，獲得項目考核成績。

課后老師發送作業、討論至在線學習平臺學習通，通過完成作業，鞏固所學內容。老師根據作業質量情況、教練員臺項目測試情況和交流討論情況及時調整教學方法。課后學生可反復觀看仿真操作視頻和相關知識點，鞏固所學內容。

3.3 教學評價

良好的信息化教學效果，離不開合理的教學評價，該課程學生的平時成績由作業成績（20%）、學習通積分成績（30%）、項目考核成績（50%）三部分組成。其中項目考核成績由仿真系統自動評分給出，積分成績則來自于課中小組合作探究搶答、課后交流討論獲得。所以課中學生合作探究積極、課后交流討論參與程度高。

4 結語

實踐表明，信息化教學的應用，使學生在課前了解、理解、掌握了一些簡單易懂的知識點。課中老師通過問題導向，激發學生學習興趣;小組合作探究學習通搶答，在鞏固重點基礎知識的同時又培養了學生的團隊協作精神和語言表達能力。仿真操作后的分享交流環節，學生操作中出現的常見問題都得到了解決，強化了投運操作要點，鞏固了教學的重點和難點，學生課堂參與程度明顯提高。最后的隨堂考核，獲得項目考核成績的同時，又可隨堂測試學生對知識點掌握情況，根據操作票要點自動評分功能，既可以規范學生操作，又可以實時反饋學生成績，做到及時點評，提升課堂教學實效。課后討論，促使學生閱讀專業書籍量增加，拉近了師生的距離，師生互動更頻繁。綜上所述，采用信息化教學有效的幫助學生掌握了專業基礎知識和操作技能，提升了學生的綜合能力，值得肯定和推廣。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007（5）：3-4.

[2]王燕艷.淺談高職臨床醫學內科學教學信息化策略[J].現代職業教育，2019（6）：126-127.

[3]騰瑜，李瑛娟，宋群玲，等.高職院校課堂信息化教學手段應用思考[J].昆明冶金高等專科學校學報，2018，34（3）：113-117.

作者簡介：徐靜（1984-），女，內蒙古鄂爾多斯人，工學碩士，講師，研究方向：主要從事火電廠運行教學、節能與環保研究。