基于奧爾堡PBL模式對地方院校實踐教學改革的探索

廖潔丹 陳濟鐺 黃良宗 劉昊 婁華

摘?要：為體現奧爾堡“以問題為導向、項目為組織”的PBL模式學習方法的精髓，筆者將跨學期整合不同專業課實踐課程，通過企業專家講座、校企合作建立的產學研基地以及校內教學實踐基地為學生搭建“以實際生產問題為基礎，以項目團隊合作”的形式進行自我選題、提交項目報告并參與項目答辯。同時，建立多元化的學習評價體系，注重形成性評價和過程性評價相結合，以期為應用型地方院校動物醫學專業實踐課程改革提供借鑒。

關鍵詞：奧爾堡PBL模式;獸醫微生物學;實踐教學

PBL（Problem-Based Learning）是基于問題的學習，是一種以學生為中心的教育理念和學習模式。PBL最早源自1969年加拿大麥克馬斯特大學將其成功應用在醫學學科的解決病例而組織學習的一種教育改革。奧爾堡大學從1974年建校至今，不斷摸索并形成了獨特的奧爾堡PBL模式的核心原則：所有教育活動都以問題為基礎的項目工作，體現以學習者為中心。奧爾堡PBL模式在實踐經驗中將掌握知識和技能培養多措并舉，既尊重學生的自我發展又鼓勵團隊合作精神。學習者在學習中主動發現問題，運用多學科的知識系統分析和多途徑解決問題，在實踐中科學驗證及時進行反思學習和自我評價。

筆者在奧爾堡大學通過對PBL模式的理論學習、觀察奧爾堡大學課堂情況、采訪奧爾堡師生、聆聽學生項目答辯和PBL專題講座等理論知識的學習;同時，親自加入團隊合作項目，圍繞對國內教學改革項目撰寫項目報告、項目過程分析報告以及最終完成項目答辯。筆者根據本校獸醫微生物實踐教學基本情況，因地制宜將奧爾堡PBL模式部分元素融入實踐教學并提出改革思路，以期為應用型地方院校動物醫學專業實踐課程改革提供借鑒。

1 基于奧爾堡PBL模式的實踐課程改革

1.1 課程基本概況

《獸醫微生物學》課程是動物醫學專業第4學期的專業基礎課，理論教學40學時。原課程將《獸醫微生物學》和《獸醫免疫學》實踐教學整合為《獸醫微生物學與免疫學實驗技術》，（48學時，驗證性實驗10+綜合性實驗2），其中《獸醫免疫學》4個實驗合計12學時。實踐課程主要講述實驗原理和基本操作流程，輔導學生實際動手參與實驗操作和對實驗結果判定，未有設計性實驗。課程考核為實驗報告占60%和期末考試占40%。

1.2 課程改革目標

《獸醫微生物學》是動物醫學專業一門綜合性和實踐性較強的專業基礎課，主要研究動物病原微生物的形態結構、生物學特性和生長繁殖規律的一門科學。課程目標是要求學生掌握獸醫微生物學基本原理和各項常規操作技術，為后續的獸醫藥理學、獸醫病理學、動物傳染病、禽病學、獸醫診斷學等專業必修課程奠定學習基礎。根據布魯姆教育目標，學習者認知過程由低到高六個階段：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。根據課程目標學習者介于布魯姆認知過程理解和應用階段。筆者借鑒奧爾堡PBL模式以項目為基礎、團隊合作以及跨學科的知識體系，對獸醫微生物學實踐課進行教學改革。課程目標是引導學生運用科學思維的方法將不同專業課程知識融會貫通，能設計合理的微生物實驗室檢驗程序對臨床畜禽主要致病菌做出正確診斷并提供科學依據。注重體現對學生創新創業思維的提升，將技能訓練和創新能力的培養作為教學實踐課程建設目標。改革后突出對跨學科知識的應用以及對臨床生產實踐結果的合理分析。

1.3 奧爾堡PBL模式改革總體思路

選擇動物醫學專業一個25～30人班級，小組團隊合作（4～5人/組）、增加學生學習積極性和主動性。理論教學以傳統教學和混合教學相結合，借助互聯網+“雨課堂”教學，融入部分奧爾堡PBL模式的元素。課程考核建立多元化的學習評價體系，注重形成性評價和過程性評價相結合。改變以往單一的閉卷考試（40%）和實驗報告成績（60%），調整為閉卷考試占20%、平時成績占15%、實驗操作考核15%和項目匯報占50%（提交以團隊小組為單位的基層調研報告并參加項目答辯，由班級其他組以及教師對其考核評定成績）。

2 基于奧爾堡PBL模式的實踐課程改革措施

2.1 整合前3門專業必修課基本情況

《獸醫微生物學》實踐教學PBL部分整合的3門專業必修課程，開設一門跨學科和跨學期的《動物傳染病診斷治療設計性綜合實驗》的實踐教學。《獸醫微生物學》是主要研究動物病原微生物的形態結構、生物學特性和生長繁殖規律的一門專業基礎課（第4學期）。課程主要任務前章節1.2已述。《獸醫藥理學》是研究藥物與動物機體（包括病原體）間相互作用規律及其原理，為獸醫臨床合理用藥提供理論依據的一門專業必修課（第5學期）。課程主要任務是培養學時熟練掌握獸醫臨床常用藥物的性質、藥理作用、重點藥物的作用機理，學會合理用藥，減少藥物的不良反應。《動物傳染病》是研究家畜傳染病的發生、發展規律和終止條件，以及預防、控制和消滅傳染病的一門專業必修課（第6學期）。課程主要任務是掌握常見家畜傳染病和人畜共患傳染病的發病特點、診斷要領、處理原則和防疫措施。

2.2 實驗教學內容的選擇與分配

將《獸醫微生物學》實踐教學分為兩大部分：第一部分是《獸醫微生物學與免疫學實驗技術》，課程主要內容是細菌染色方法、細菌的接種和培養、實驗室的微生物學診斷的方法以及病毒培養分離和鑒定方法等，培養學生建立無菌操作的觀念，掌握基本的實驗操作技能和方法，由第4學期48學時調整為24學時。第二部分是PBL團隊項目，將《獸醫微生物學》（第4學期）、《獸醫藥理學》（第5學期）和《動物傳染病》（第6學期）實踐課程整合為《動物傳染病診斷治療設計性綜合實驗》，72學時，第6學期。課程目標培養學生根據畜禽疾病的臨床特點和病理變化，初步判定疾病類型。根據微生物實驗室檢驗診斷開展病原鑒定，側重于培養學生運對致病菌類型的分析和診斷能力。最后，對分離純化的菌種進行藥敏試驗，根據結果選擇敏感抗生素治療。整個PBL教學需要學生運用《獸醫微生物學》、《動物傳染病學》、《臨床診斷學》、《獸醫病理學》、《獸醫藥理學》等多門課程的相關知識處理生產實際問題。

2.3 PBL元素改革方案

從學習方法、學習內容、學習的社會性等方面進行分析，奧爾堡PBL模式的主要特征：問題是指導學生學習過程的出發點;項目組織創造了基于問題的學習框架;支持項目工作的課程;合作是基于問題的項目工作的驅動力;團隊以問題為基礎的項目工作必須具有示范性;學生對自己的學習成績負責。PBL實踐教學遵循“創設問題情境，提出問題、自主探究，提交方案、討論和修正方案、實驗方案的實施、歸納總結”的程序進行[1]。筆者根據奧爾堡PBL模式的主要精髓，嘗試運用信息化技術和奧爾堡PBL模式部分元素對獸醫微生物學理論教學[2]和實踐教學進行改革。

通過跨學科整合實踐課程，增加設計性實驗，減少驗證性和綜合性實驗項目，有效地將實踐課程與生產實際相結合，解決理論知識和生產實踐脫節，讓學生成為能為畜禽診斷治病的醫生。聯合產業學院以及產學研校企合作等方案，聘用企業專家為本學院講座教授，為學生分享生產一線和基層養殖等實際問題方面的企業論壇和講座（第4～6學期，2～3次/學期）;學生需要利用暑假或是業余時間到本校校內教學實踐基地——動物醫院、產學研合作企業以及生產養殖戶等進行實習，學會從生產中發現問題擬定PBL項目主題（14天/學期）。充分利用學校的動物醫院門診部收集臨床病例，運用獸醫微生物學、獸醫藥理學和動物傳染病等理論知識，為養殖戶畜禽發病病因和發病類型進行診斷（動物傳染病知識）+微生物實驗室鑒定程序（獸醫微生物知識）+治療（獸醫藥理學知識）。第6學期的3門實驗課程為72學時，第6學期開學初要求學生按實驗小組4～5人，針對積累3個學期講座、動物醫院門診、產學研基地實習中所遇到的基層實際生產問題開展項目研究，實踐課程結束后采用提交項目報告并參與項目答辯，完成PBL項目考核（占課程考核的50%）。

參考文獻：

[1]馬玉龍，趙林靜，劉秀蘭，等.PBL教學法在《醫學微生物學》實驗教學中的實踐[J].現代醫藥衛生，2014，30（19）：2902-2903，2905.

[2]廖潔丹，黃良宗，劉昊，等.奧爾堡PBL模式對新時期高等教育教學改革與創新的啟示——以地方本科院校《獸醫微生物學》課程為例[J].教育現代化，2019，6（40）：68-70.

基金項目：2019年廣東省本科高校高等教育教學改革項目;2019年佛山科學技術學院在線開放課程項目;2018年廣東省本科高校創新創業項目（2018A064856）;2018年佛山科學技術學院質量工程項目

作者簡介：廖潔丹（1979-），女，漢族，廣東潮州人，博士，副教授，研究方向為動物微生物學與免疫學。