基于TRIZ理論的校企聯(lián)動創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

趙潔 李松

摘?要：高職教育是國家培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要途徑，如何提高高職學生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在分析高職學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的基礎上，文章采用融合TRIZ創(chuàng)新方法的校企聯(lián)動的培養(yǎng)模式提升高職學生的技術(shù)創(chuàng)新能力和團隊創(chuàng)新能力，進一步構(gòu)建基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：TRIZ創(chuàng)新方法;校企聯(lián)動;技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1 TRIZ應用及理論的概述

如今，創(chuàng)新已成為制造業(yè)的不竭動力。世界高度重視技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)新過程不能完全依靠創(chuàng)新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。是技術(shù)創(chuàng)新之手段落，也是技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容。1946年，一位前蘇聯(lián)科學家（Genrich Achschuler）創(chuàng)立了“問題解決理論-Triz”，也被稱為“智慧理論”）是最具代表性的創(chuàng)新。通過對人類技術(shù)創(chuàng)新——高水平發(fā)明專利的分析，總結(jié)了技術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展歷程觀規(guī)律，形成系統(tǒng)的方法論體系，引導人們創(chuàng)新解決工程問題。學習、研究、應用和推廣TRIZ理論可以大大減少短技術(shù)研發(fā)過程，提高技術(shù)創(chuàng)新水平。在經(jīng)濟時代，技術(shù)創(chuàng)新已成為各國綜合國力競爭的核心和關(guān)鍵，由國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。”可見，高職院校承擔著培養(yǎng)國家技能型人才的歷史重任，而其中高職學生群體又是技術(shù)創(chuàng)新的主要力量。因此，如何培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力顯得至關(guān)重要。

2 高職學生技術(shù)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在，我國高職學生的教育受傳統(tǒng)教學、知識和實踐模式的影響，存在“強調(diào)技能教學而不是培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的現(xiàn)狀，以致于我國高職學生創(chuàng)新能力的普遍偏差。同時，在培養(yǎng)學生的過程中，很少有學校將TRIZ創(chuàng)新方法的企業(yè)真實案例引入到高職院校的教育教學當中，因此，大多數(shù)學生認為創(chuàng)新能力主要取決于他們的智力和靈感，但不知道創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的，所以，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了基于TRIZ理論的校企聯(lián)動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并提出此模式是如何提高學生創(chuàng)新能力的。

理論教學與實踐生產(chǎn)的脫節(jié)一直是高職院校教學中的重要問題之一，但即使是注重應用研究的高職院校也注重理論和簡單實踐的培養(yǎng)，但生產(chǎn)線的應用創(chuàng)新往往是罕見的。假如將TRIZ創(chuàng)新方法引入學生校企聯(lián)動雙向培養(yǎng)，則采用TRIZ創(chuàng)新方法指導工程技術(shù)創(chuàng)新，解決生產(chǎn)實踐中遇到的技術(shù)問題，以課堂理論原則補充實際生產(chǎn)經(jīng)驗，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的高質(zhì)量培養(yǎng)。

3 TRIZ創(chuàng)新方法引進課堂

將TRIZ理論引入高職學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既符合以人為本的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，也符合國家“一帶一路”創(chuàng)新應用建設對人才的需求。實現(xiàn)了專業(yè)理論知識與企業(yè)實際需求的結(jié)合，創(chuàng)造了人才培養(yǎng)的新模式。要實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先要提高水平因為人才培養(yǎng)方案的設計既要滿足學校學科建設的發(fā)展，又要滿足企業(yè)的需求。對企業(yè)的實際市場需求，人才培養(yǎng)方案能夠保證校企聯(lián)動，聯(lián)合培養(yǎng)。

讓大學生掌握TRIZ創(chuàng)新方法的應用過程，而不僅僅是形式上的理解。雖然云課堂教學有許多優(yōu)點，但它應該在TRIZ理論中得到應用，有了過程，許多行業(yè)問題只有通過面對面的交流才能得到有效解決。云課堂教學的簡單形式往往更成功。因此，應該有更多的教學。反映了學生創(chuàng)新思維和意識的互動和碰撞。只有這樣，學生才能打開創(chuàng)新思維的桎梏。

通過引入TRIZ創(chuàng)新方法解決企業(yè)中的行業(yè)問題，從而促進雙師型教師的培養(yǎng)和雙師型教學的發(fā)展。目前是雙分教學，主要是針對高職教師對學生進行理論層面的教育，企業(yè)人員通過實踐提高學生的綜合工作能力，這種形式很好的考慮了教學，隨著學生的應用，教育不僅可以教學，而且還包括許多外部因素。這使得企業(yè)人員進入高職院校更加困難。然而，企業(yè)人員具有較強的實踐能力，但往往缺乏教學方法和教學技能。因此，企業(yè)人員對高職學生教學實際上形成了TRIZ理論矛盾：仿佛需要企業(yè)員工為大學生授課，又不需要企業(yè)員工為大學生授課。所以，最好的解決辦法是將企業(yè)技術(shù)問題引入到課堂當中，教師運用TRIZ創(chuàng)新方法引導學生進行技術(shù)難題分析，將專業(yè)課程與創(chuàng)新方法進行融合，從而打造校企聯(lián)動創(chuàng)新型教學模式的培養(yǎng)。

4 融合TRIZ方法在校企聯(lián)動教育中對學生企業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

以TRIZ理論指導高職學生系統(tǒng)性的學習，能有效解決學生學習中遇到的實際問題，為解決學生在實踐中遇到的技術(shù)問題提供新的途徑。在學習和運用TRIZ理論的同時，學生獲得了一個很好的創(chuàng)新實踐工具，掌握了解決創(chuàng)新問題的方法，能夠增強學生解決各種實際問題的能力。經(jīng)過匯總，發(fā)現(xiàn)學生解決技術(shù)難題的能力更加接地氣、更加具有創(chuàng)新性，并且在知識產(chǎn)權(quán)申報方面也優(yōu)勢明顯。TRIZ理論應用到實際生產(chǎn)當中，不但可以增加學生的技術(shù)創(chuàng)新性，更可以增加學生成果轉(zhuǎn)化機會，為學生將來就業(yè)打下堅實的基礎。

5 結(jié)論

高等職業(yè)教育在國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著重要的作用。如何進一步提高高職學生的創(chuàng)新能力，一直都是高職教育的一個研究熱點，基于高職學生培養(yǎng)的特點，聯(lián)合運用了IFR、建立功能模型、因果分析、技術(shù)矛盾、物質(zhì)場分析、S曲線等工具構(gòu)建了基于高職院校校企聯(lián)動的培養(yǎng)模式，并將這一培養(yǎng)模式運用于高職教育教學當中。

參考文獻：

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[2]牛犇，宋明皓.TRIZ在校企聯(lián)動創(chuàng)新培養(yǎng)中的優(yōu)勢分析.海峽科學，2018.

基金：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目（融合TRIZ理論的高職院校校企聯(lián)動項目驅(qū)動式教學模式構(gòu)建）編號：NJSY20164