教育科學(xué)研究方法教材比較研究

楊璐蓮 （云南師范大學(xué)教育學(xué)部）

我國教育研究方法學(xué)科最初是由北京師范大學(xué)朱智賢教授和西北師范大學(xué)陳震東教授開創(chuàng)的。后經(jīng)西北師范大學(xué)李秉德教授和北京師范大學(xué)裴娣娜教授等于20 世紀(jì)90 年代進(jìn)一步發(fā)展，基本確立了學(xué)科體系。

一 教育科學(xué)研究方法的教材選取

本文以時間為線索，選取了5 本近30 年編寫的教育科學(xué)研究方法的教材。它們分別是：首都師范大學(xué)郝德元教授于1990 年編著的《教育科 20 學(xué)研究法》（以下稱作“教材一”），北京師范大學(xué)裴娣娜教授1995 年編著的《教育研究方法導(dǎo)論》（教材二），中央教育科學(xué)研究所袁振國教授2000 年編著的《教育研究方法》（教材三），云南師范大學(xué)孫亞玲教授2009 年編著的《教育科學(xué)研究方法》（教材四）和華南師范大學(xué)劉良華教授2014 年編著的《教育研究方法》（教材五）。這5 本教材的使用范圍廣泛，且編著出版時間能夠很好地反映出我國教育科學(xué)研究方法教材從20 世紀(jì)90 年代到現(xiàn)在的特點和演變趨勢。

二 教育科學(xué)研究方法教材的比較

（一）教材整體結(jié)構(gòu)比較

教材一包括教育科學(xué)研究的基本知識、教育科學(xué)研究的基本方法、數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析、研究報告撰寫指南四個部分。重點講述了教育科學(xué)研究的基本知識，闡明了掌握研究變量的基本概念呢和實驗設(shè)計的重要性及其在教育教學(xué)實際問題中的應(yīng)用。教材二包括教育研究方法的一般原理、教育研究的構(gòu)思與設(shè)計、教育研究的基本方法、教育研究結(jié)果的分析與評價四個部分。教材三由十四個章節(jié)構(gòu)成，從結(jié)構(gòu)上看，第一章是對教育研究的意義和過程的概述，第二、三、四、十二章屬于教育研究的構(gòu)思與設(shè)計，其余的九章是對教育研究的基本方法的介紹。教材四由十一章構(gòu)成，圍繞教育研究的基本知識、基本方法、統(tǒng)計方法、研究成果表達(dá)四個方面展開。教材五由研究設(shè)計、怎樣做實證研究、如何寫作三個單元構(gòu)成，每個單元由不同的章節(jié)構(gòu)成。

結(jié)合時代發(fā)展，從教材組織組織框架的角度來看，教材一、教材二編著于20 世紀(jì)90 年代，這一時代的研究者主張教育研究是一個完整的過程，教材的組織結(jié)構(gòu)傾向于將具體的研究方法與進(jìn)行教育研究的過程相結(jié)合。教材三、教材四、教材五編著于21 世紀(jì)初，在結(jié)構(gòu)上更注重將進(jìn)行教育研究的設(shè)計、教育研究的基本方法分為具體章節(jié)進(jìn)行細(xì)致論述。后三本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置相比教材一、教材二能讓讀者對每一種教育研究方法的認(rèn)識更加深刻，對基本的教育研究方法使用的情境更加清楚。

（二）內(nèi)容設(shè)置比較

1 教育科學(xué)研究的基本知識的比較

五本教材在對教育科學(xué)研究基本知識的闡述上側(cè)重點有所不同。教材一是以理論層面的教育科學(xué)研究基本知識為重點的，對基本知識的介紹從科學(xué)研究的任務(wù)、問題選擇、文獻(xiàn)查閱、變量四個方面展開，其中對于變量的介紹最多。教材二中關(guān)于教育科學(xué)研究的基本知識從教育研究方法的概述、教育研究方法的歷史發(fā)展，現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本思路及方法論原則三方面展開。教材二中對教育科學(xué)研究的基本知識逐漸從理論層面關(guān)注到了方法論層面，但只關(guān)注了原則，并沒有對教育研究方法論進(jìn)行具體介紹。教材三主要從教育研究的意義和過程進(jìn)行闡述，沒有對教育科學(xué)研究方法的內(nèi)涵、歷史發(fā)展、分類進(jìn)行論述。教材四主要從教育科研方法的含義、重要性及分類、歷史發(fā)展、教育研究方法論展開論述。教材四中關(guān)于教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)知識達(dá)到了理論與實際層面的統(tǒng)一，具體論述了科學(xué)主義方法論、人文主義方法論、系統(tǒng)科學(xué)方法論，是對教材三中方法論層面的發(fā)展。教材五則從研究方法的類型及選擇展開介紹。

2 教育科學(xué)研究的基本方法的比較

關(guān)于教育科學(xué)研究方法的分類，教材二按照使用范圍和概括程度、研究目的和功能、研究使用的方法三個角度對教育研究方法的基本類型進(jìn)行了劃分。教材三基于研究的目標(biāo)分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。教材二是基于研究的方法分為定性研究和定量研究。教材四分類標(biāo)準(zhǔn)最豐富，教材五分為實踐研究、哲學(xué)研究和實證研究。為了直觀的呈現(xiàn)五本教材所介紹的教育科學(xué)研究的一般方法，以及研究方法的變化和發(fā)展，繪制了表1。

表1 五本教材包括的教育科學(xué)研究方法

五本教材中出現(xiàn)頻率最高教育研究的一般方法依次是：實驗法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀察法。這說明這四種教育研究方法是最常用、最重要、最需要大家掌握和運用的方法。調(diào)查法的演變：教材一中沒有對具體的一些研究方法進(jìn)行歸類合并，介紹了測量法、問卷法、面談法、觀察記錄法。而后面四本教材對教材一的這些方法進(jìn)行了歸納。教材二將教材一介紹的測量法、問卷法、面談法、觀察記錄法、個案研究法提升為調(diào)查法。教材三和教材四將問卷法和訪談法歸納為調(diào)查法的兩種形式。而教材五從實證研究的角度講測量法和問卷法概括為調(diào)查法。對于調(diào)查法的演變是不同學(xué)者從不同角度以及時代的發(fā)展趨勢提出的歸類，每一種劃分都有一定的依據(jù)?？偠灾?，調(diào)查法是一種研究者通過問卷、訪談或觀察等形式搜集材料和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)對調(diào)查對象的各項指標(biāo)進(jìn)行分析的研究方法。文獻(xiàn)法：五本教材首先介紹的教育研究的一般方法都是文獻(xiàn)法，運用文獻(xiàn)法對每一項研究進(jìn)行資料搜集是必要的。教材一介紹的是歷史法，但隨著知識的演變，歷史法逐漸歸納為文獻(xiàn)法的一種方式。教材二闡述的歷史法和理論研究法都是后面教材三、教材四、教材五論述的文獻(xiàn)法的表現(xiàn)形式。研究范式：五本教材中，只有教材三和教材四對研究范式進(jìn)行了介紹和論述，其中行動研究是兩本教材都包括的內(nèi)容。這說明，我國教育科學(xué)研究方法教材對于研究范式的闡述正在不斷發(fā)展和完善，其中行動研究是關(guān)注的熱點。

3 課后習(xí)題安排的比較

知識的掌握和運用是一個不斷內(nèi)化的過程。課后習(xí)題是強(qiáng)化新知識，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和分析思維的重要方式。五本教材中的教材一、教材四、教材五均設(shè)有習(xí)題，教材二和教材四沒有設(shè)計習(xí)題。

教材一除歷史法和個案研究法兩章外，每章書后設(shè)有研究能力測試習(xí)題，且書本最后附有參考答案。教材一中的習(xí)題安排語言簡單質(zhì)樸，對所在章節(jié)的每一部分內(nèi)容都設(shè)置有針對性的習(xí)題，且習(xí)題的數(shù)量都在6 道題以上。習(xí)題內(nèi)容側(cè)重的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和研究方法的基本原理的考核，以封閉式問題為主，以開放式問題為輔。除以上特點外，教材一習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，前面的題目或者答案往往是后面的題目的條件或基礎(chǔ)?？偠灾滩囊坏牧?xí)題側(cè)重的是對學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)生實踐能力的要求較少。

教材四在每章書后設(shè)有思考與練習(xí)，題目數(shù)量在2-3 題左右，題目均為開放式問題，沒有給出參考答案。學(xué)生對問題的思考與回答言之有理即可。題目內(nèi)容既注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，又關(guān)注學(xué)生實踐能力的發(fā)展。命題時考慮了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的掌握，通過讓學(xué)生繪制思維圖、概念圖，結(jié)合實例分析理解基礎(chǔ)知識來得以實現(xiàn)。讓學(xué)生通過結(jié)合實際情況運用研究方法進(jìn)行研究，體驗每一種研究方法的過程，并對研究成果的撰寫有具體的測試內(nèi)容。

教材五在每章書后設(shè)有討論與探究，題目數(shù)量大于7 道題，題目均為開放式問題，書中沒有給出參考答案，讓學(xué)生對知識的理解和掌握呈現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性。習(xí)題組成部分有討論、探究、分析三個環(huán)節(jié)，但多以討論和探究兩種形式為主。教材五的習(xí)題注重的是對學(xué)生的問題思考能力、合作交流能力、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，通過對5 本教育研究方法教材的比較發(fā)現(xiàn)，我國教育科學(xué)研究正在不斷加強(qiáng)，教育科學(xué)研究方法的教材體系正在不斷完善。選取的5 本教材在促進(jìn)讀者對教育科學(xué)研究基本理論知識、教育研究基本方法的掌握與運用都發(fā)揮著各自的作用，并且在提升讀者的理解能力、思考能力、探究能力等方面各具特色。