如何搞好信息技術教學

杜穎慧

摘要：隨著計算機的普及和廣泛應用，計算機在日常生活中的角色和作用越來越重要，聯合國教科文組織已將不會計算機基本操作的人列入功能性文盲的行列。在教學中，我發現，信息技術的教學內容每年都有很大的變化，越來越多的學生早已掌握了書上的操作內容，操作得很熟練，上課時根本不愛聽，就是喜歡上網聊天、玩游戲。

關鍵詞：信息技術;教學;計算機應用。

隨著計算機的普及和廣泛應用，計算機在日常生活中的角色和作用越來越重要，聯合國教科文組織已將不會計算機基本操作的人列入功能性文盲的行列。在教學中，我發現，信息技術的教學內容每年都有很大的變化，越來越多的學生早已掌握了書上的操作內容，操作得很熟練，上課時根本不愛聽，就是喜歡上網聊天、玩游戲。針對這種情況，我在教學中作了以下嘗試：

以精彩的課堂“引入”，激發學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力，是教學促進兒童發展的起點，是提高學習質量的保證。”因此，計算機教學如能以此為基礎把學生的興趣轉化為學習計算機知識的動力，則教學就易于進行。如在進行鼠標練習的教學中，我只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己教找到了其中的一些小訣竅，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。如在二年級有關雨傘的畫法中，我事先在課前找好了幾把不同形式的傘（三折、兩折、油布傘），讓同學們先看實物，從實物中找出傘的結構，從而找出該用何種畫圖工具及顏色來完成雨傘的創作。這樣的做法激起了學生們極大的興趣，大家你一言我一句，課堂氣氛十分活躍，最后畫圖時都表現得非常好。

依據教學內容，選擇合適的任務驅動設計

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。在選擇合適的任務驅動設計時，要注意以下三個特點：第一，“任務”設計時要注意學生特點，知識接受能務的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。如在學習“輸入文檔”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一首你學過的古詩并保存”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“你學過的古詩”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。一般來說，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點;“任務”的規模宜小不宜大;前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。如在學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存在計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。第三，盡力體現以“學生為中心，教師為主導”的教學策略。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。

評價方式的多種多樣

信息技術課由于沒有升學的壓力，那么它的考核如果仍以分數來評價學生的創造能力和操作能力顯然是不合適的。在教學中，我采用了多種多樣的評價方式來考核學生。如在二年級信息技術課中，我就采用了自評、小組評、教師評三結合的方式，對每一種畫圖工具的使用采用自評，對幾種畫圖工具的綜合使用采用小組評后推薦給教師評，最后由教師評出每一單元的畫圖能手。這樣的評價方式使每位同學都你超我趕，爭當畫圖能手。如在三年級的信息技術課中，我就采用了投票評價方法。學完WORD文檔的所有知識后，我讓每個小組精心設計好自己小組的小報，在WORD文檔中編排好，然后發布在校園網上，每個同學給自己認為最好的小報打上五星，五星最多的那組同學成為班上的小報明星。除了以上兩種評價方法外，還有評價量表法，班級競賽法等多種評價方法，這些評價方法極大地提高了學生學習計算機知識的興趣，他們再也不認為計算機知識枯燥難懂了。

總之，信息技術教育作為一項面向未來的現代化教育教學內容，決非僅僅停留在掌握其基礎知識和基本操作技能上，而應著眼于培養學生用現代化的工具和方法去分析問題和解決問題，從而能夠發展學生的邏輯思維能力。通過信息技術學科教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。

參考文獻：

[1] 武愛民、宋天明 ，“拋錨式”信息技術教學模式研究，《中小學信息技術教育》，2007（05）

[2] 武現軍，小學信息技術教學如何落實“以生為本” ，《中小學信息技術教育》，2008（09）

[3] 李冬梅，信息技術教學的關鍵環節之三——教學評價，《中小學信息技術教育》，2009（06）