在多媒體運用中培養幼兒的科學探究能力

蘇建亞

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作來發現問題，尋求答案的探索過程。有些科學教育活動，由于受時間、空間等因素的影響，不可能帶幼兒親臨現場進行探究，幼兒看到的只是一個個靜態的畫面。多媒體技術可以為幼兒提供了一個動態的、充滿生命力的、圖文并茂、有聲有色的場景。在幼兒科學教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性、互動性，能起到很大的作用。

一、創設情境，激發了幼兒的探索興趣

蘇霍姆林斯基說：“在活動的實踐中，孩子就感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。這種深刻體驗又進一步激發了他們熱愛科學的濃厚興趣和創造新活動的激情。”

3-6歲的幼兒思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以在課件的設計中畫面必須生動形象、動態逼真、聲音優美、過程制作合理、科學、規范，符合幼兒的發展水平和認識規律，以便提高幼兒對科學活動的興趣和主動參與的能力。

當幼兒看到雪花從天上紛紛落下時，對雪花是怎樣形成的產生了困惑，教師意識到讓幼兒認識自然界中水的幾種狀態，光給幼兒講，難于接受，帶幼兒去看，又受各種條件制約，也難以形成連續性。于是教師便利用電腦制作flash動畫《小水滴的旅行》中的一個活潑可愛的小水滴形象，以它的旅行經歷為線索。邊看動畫，邊向幼兒提問，而且還讓幼兒動手實驗，來探究水有幾種狀態？它們在什么條件下會變成什么狀態？幾種狀態是怎樣循環的？通過有趣的flash動畫，幼兒對水的探究興趣大大提高了，而且孩子們能夠自己主動地去探究為什么季節更替會使水有不同的形態，又引發幼兒進一步探究許多未知的問題，探究就這樣不斷地延續下去，而幼兒探究的能力也隨著幼兒不斷深入的探究活動逐步的提高起來。

通過實踐，使我們認識到：要讓幼兒積極主動參與科學活動，興趣的培養尤為重要。有了對科學活動的興趣，才會有主動參與的意識與行為，只有師生、人機——整個教學環境和諧、統一，才能充分發揮人機的交互作用，從根本意義上激發幼兒的興趣，并積極、主動地投入活動，養成自主學習的習慣。

二、學會運用，幫助幼兒掌握科學知識

由于幼兒知識經驗、認知水平的限制，而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。因此，我們從興趣入手，結合幼兒的認知特點，通過投影、電腦、動畫等電教手段，使科學知識淺顯易懂，讓幼兒獲得不易親身感知或接觸的經驗，并將不能感知的事物放大、再現、模擬演示有關重要的過程。如：在科學活動《小雞出殼》時，我跟小朋友一起觀看了課件，通過觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段進行，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。小朋友們看著看著，還興奮地唱起《小小蛋兒把門開》的歌。

還有在科學活動“食物的旅行”中，用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個部位的名稱通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。看著吃的食物在身體中的旅行，幼兒有了一種奇妙的感受。這種感知，激發了幼兒對人體的探索愿望，讓幼兒第一次這么關注自己的身體，并紛紛回家講給父母聽，科學活動取得了良好的效果。

三、發揮優勢，優化了幼兒探究的過程

在幼兒進行科學探究活動中運用現代教育技術有個過程，在教育技術比較落后的年代，一次成功的科學探究活動開展之前，教師要進行大量的準備，動用一批教學輔助教具，如掛圖、模型、黑板等教學用品，教師的講臺前堆得滿滿的，幼兒被一大堆教具弄得眼花繚亂，無暇再對教師所講的事物進行深入探究。如今，有了現代教育技術參與，教師在活動前做好準備后，只需點擊幾下鼠標，幼兒就可以聽、看、講、做，完成一系列的認知過程。傳統教育的繁瑣，復雜變成現代教育的輕松、簡潔，節約了教師準備輔助材料的時間，教師可以騰出大量精力進行整體活動的構思與組織，避免了教育活動中的手忙腳亂，幼兒也在教師運用的現代教育技術引導下不斷深入探究，使之說到事半功倍的效果。如：教師發現孩子們對自“然角特”別感興趣，常常去觀察植物的生長，于是，就開展了一次探究活動《小苗請你快長大》。教師選擇了孩子們特別喜歡的動畫軟件，那里面介紹了從播種到生長的全過程。教師在開始部分播放了很多生活中不能一下子看到的變化，如：小樹從小到大的變化、花兒從含苞待放到盛開的變化等。這些片段一下子激發了幼兒的好奇心，對接下來幼兒自己探究做了一個很好的鋪墊。孩子們不但看得認真，而且在接下來探究“小苗長大需要的種種條件”的系列活動中也特別積極投入，受到了較好的效果。

總之，多媒體技術的運用為培養幼兒科學探究能力注入了新的活力，它像一支興奮劑，引發了幼兒主動探究的愿望，使抽象的事物立體化，擴展了幼兒認識的空間，優化了幼兒探究的過程，進而達到促進幼兒探究能力提高之目的。